林友發(fā)

【摘要】傳統(tǒng)英語作業(yè)設計存在著一些問題，比如形式單一，側重死記硬背等，對于英語校本作業(yè)研究近年來逐漸引起重視，它的有效性與否直接決定著英語教學的成果。本文是基于核心素養(yǎng)背景下探討如何有效開展英語校本作業(yè)設計實踐研究。

【關鍵字】核心素養(yǎng)? ?校本作業(yè)? ?學習興趣

【中圖分類號】G633.41【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）08-066-01

核心素養(yǎng)是當前的一大熱詞，從最初的“雙基”（基礎知識、基本技能），到后來的“三維目標”（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀），現(xiàn)在又提出了學生發(fā)展核心素養(yǎng)目標。具體到英語學科核心素養(yǎng)， 主要包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。英語作業(yè)是英語教學體系的重要組成部分，是檢驗、鞏固和反饋教學效果的有效途徑之一，也是提升學生學科核心素養(yǎng)的有效途徑之一。教師如何通過設計有效的校本作業(yè)促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展是值得關注的研究課題。本文結合筆者的課題研究，與大家探討在各個年級如何設計英語校本作業(yè)，促進和培養(yǎng)學生的英語學科能力。

一、設計形式多樣的課前導入作業(yè)

恰當?shù)男抡n引入，能夠調動學生學習興趣，活躍課堂氣氛，提高英語課堂的質量。例如：在七年級英語教學實踐中，一分鐘倆倆對話對于學生英語基本口語的流利表達，掌握及運用有著積極作用，此項作業(yè)要求學生在課前按照小組之間或者同桌之間尋找搭檔，運用所學習的基本口語進行流利、大聲、準確地對話，一分鐘倒計時，對話句型最多者獲勝，此項活動側重培養(yǎng)學生之間的合作學習及學生的語言能力。在八年級英語教學實踐中，讓學生在課前按號數(shù)次序書寫每日一句或者英文的名人名言，此項作業(yè)學生積極性比較高，寫出來句子的質量可圈可點，對于詞匯積累具有積極意義，此項活動側重培養(yǎng)學生的自主學習方式。在九年級英語教學實踐中，讓學生利用周末時間準備，結合自己制作的PPT作業(yè)，用英文進行自我風采展示或者對自己喜歡的電影進行介紹和點評，此項作業(yè)能夠提升學生的個人綜合能力，側重培養(yǎng)學生的學習能力。在學科核心素養(yǎng)背景下，新課的導入更多的是嘗試設計及運用各種方法綜合靈活地運用于教學中，以提升學生學習的興趣和提高教學質量。

二、設計行之有效的課后作業(yè)

課后作業(yè)是學科教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，是學生學習活動的一種重要形式。通過作業(yè)訓練改革，切實減輕學生過重的課業(yè)負擔，真正給學生以自主選擇、自主發(fā)展的時間和空間。例如：在七年級英語教學實踐中，根據(jù)教學要求，針對七年級學生的心理特征，可以布置學生尋找自己身邊的英語;可以布置學生學習哼唱簡易的英文兒歌;可以布置學生以小組為單位進行小組logo設計……這些作業(yè)活動既減輕了學生的課業(yè)負擔又增強了他們的學習興趣，調動學習的積極性。在八、九年級英語教學實踐中，可以布置思維導圖的作業(yè)，學生可以根據(jù)相應的英語學科內容制作思維導圖，范圍可以是一個知識點、章節(jié)、模塊、語法點進行設計，特別是在英語閱讀課及復習課教學中，利用思維導圖這個學習工具，有助于思維過程的可視化，有助于學生梳理知識點，形成結構化知識，促進學生邏輯性、發(fā)散性、創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。還可以充分利用網絡資源進行作業(yè)設計，比如可以利用英語趣配音這個手機APP軟件布置英語配音作業(yè)，用“趣配音”進行相對應英語課文預習、學習和復習，這種學習方式不僅能夠調動學生學習的興趣與積極性，而且能夠提升學生的英語口語水平。

三、借助“第二課堂”活動，設計有助于提升學科素養(yǎng)的作業(yè)

學校英語組每學期開展了豐富多彩的第二課堂活動，充分借助“第二課堂”活動，設計有助于提升學科素養(yǎng)的作業(yè)，對于貫徹落實英語學科核心素養(yǎng)意義不明而喻。例如：七年級以英語書寫比賽為契機，布置適量的英語書寫練習作業(yè)，有助于培養(yǎng)七年級學生英語良好的學習習慣。八年級以英語演講比賽為契機，布置英語課文或者美文的大聲朗讀與背誦作業(yè)，有助于提升學生的英語語感和口語表達能力。九年級可以根據(jù)英語作文競賽活動，布置對應的話題作文作業(yè)，加強畢業(yè)班學生的英語寫作水平。

各個年級可以結合“感恩母親節(jié)”及“感恩父親節(jié)”活動布置英語手抄報作業(yè)，學生通過收集資料，動手設計制作手抄報，培養(yǎng)了想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)尊敬父母，感恩父母的情操，同時培養(yǎng)學生文化意識素養(yǎng)。各個年級可以結合英語課本劇活動，教師根據(jù)教材及相關素材，設計英語課本劇表演的作業(yè)，讓學生進行表演展示，培養(yǎng)學生語言能力及思維品質的素養(yǎng)。

四、借助集體力量，設計有效提升學習能力的分層校本作業(yè)

義務教育階段，不同年級和班級里的學生學習基礎、態(tài)度、能力等差異較大。如果布置相同的作業(yè)，勢必只是適合了部分同學的需求，優(yōu)秀學生希望得到更好更快的發(fā)展但學困生卻完不成作業(yè)，達不到學科基本要求。英語組以備課組為中心，對課后作業(yè)進行系統(tǒng)的分層設計，分工編制三個年級的符合本校學生學情的英語校本作業(yè)，提升學生學習的有效性，從而進一步提升教育教學質量。設計分層校本作業(yè)，體現(xiàn)了“以學生為本”的教學思想，調動了各個層次學生的學習積極性，提升學生的學習內驅力，有助于培養(yǎng)學生的學習能力。

基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的初中英語校本作業(yè)設計就是要從語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面不同要求，教師根據(jù)學生的年齡特點和興趣愛好，分年段，分層次積極開展形式多樣的校本作業(yè)設計研究實踐。旨在豐富學生的學習生活，為學生的發(fā)展搭建一個多彩的舞臺，促進和培養(yǎng)學生的英語學科能力，培養(yǎng)學生英語學科素養(yǎng)。

【本文系福建省泉州市教育科學“十三五”規(guī)劃（第二批）立項課題“基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的初中英語校本作業(yè)設計研究”（課題立項編號QG1352-144）研究成果】

[參 考 文 獻]

[1]教育部.2012.義務教育英語課程標準（2011年版）北京師范大學出版社 .

[2]教育部.2018.普通高中英語課程標準（2017年版）人民教育出版社.

[3]李慧芳《中小學英語教學與研究》2018年第3期67-72.