梁文孝

摘要：現(xiàn)在學(xué)校很多課程都利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造出不同的學(xué)習(xí)場景，拓展了學(xué)生了解知識(shí)的渠道，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文閱讀時(shí)合理的運(yùn)用信息技術(shù)能夠達(dá)到事半功倍的效果，本文對(duì)信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用展開了具體分析，并對(duì)如何在小學(xué)語文閱讀中運(yùn)用好信息技術(shù)給出了具體措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀;信息技術(shù);教師教學(xué);具體措施

一、引言

小學(xué)語文的提升都要在閱讀上積累很多的素材，閱讀教學(xué)現(xiàn)在是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)，小學(xué)生可以通過信息技術(shù)了解到更多的閱讀素材，信息技術(shù)的運(yùn)用在閱讀教學(xué)上起到了關(guān)鍵作用。

二、在閱讀教學(xué)中運(yùn)用好信息技術(shù)的具體措施

（一）導(dǎo)入生動(dòng)的閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

以往的教學(xué)模式都是傳統(tǒng)的講解模式，教師在課堂上對(duì)著課本枯燥的給學(xué)生進(jìn)行講解，學(xué)生唯一面對(duì)的就是手中的課本，現(xiàn)在教師可以合理的利用信息技術(shù)平臺(tái)，讓學(xué)生能從各個(gè)方面感受到立體學(xué)習(xí)模式[1]。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版語文三年級(jí)下冊(cè)《月球之謎》時(shí)，教師可以利用教室的多媒體大屏，把關(guān)于月球的信息和宇宙中的景象全部呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生能夠透徹的了解到月球在宇宙中的所處的位置，教師還可以利用3D技術(shù)來把月球和宇宙中的星系都投放到學(xué)生面前，這些大型的星系投影可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生興致勃勃的看著畫面，自然會(huì)主動(dòng)追問教師關(guān)于宇宙和星系的問題，教師的講解也能取得良好的效果。

信息技術(shù)的應(yīng)用讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)熱情，很多學(xué)生在觀看了媒體講解資料后，在課下也還會(huì)饒有興趣的去主動(dòng)閱讀關(guān)于這個(gè)主題的課外書。教師在語文閱讀教學(xué)中要時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生去自主閱讀，教師可以構(gòu)建出一個(gè)信息交流平臺(tái)，每天讓學(xué)生去主動(dòng)寫出好詞好句，并把每天閱讀的好詞好句分享給大家，每個(gè)學(xué)生通過平臺(tái)來打卡閱讀，教師在手機(jī)上能看到學(xué)生的閱讀情況，每個(gè)學(xué)生的閱讀水平和書籍種類還有差異，教師可以通過信息終端的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)每位學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生是否堅(jiān)持閱讀，教師在信息終端可以一目了然。

（二）利用信息技術(shù)和學(xué)生建立溝通

在學(xué)習(xí)上教師和學(xué)生之間的溝通非常重要，如果學(xué)生善于和教師溝通當(dāng)然是非常好的，但是學(xué)生平時(shí)和教師溝通機(jī)會(huì)有限，教師無法全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展極為不利，由于班級(jí)人數(shù)眾多，教師很難在有限的課堂時(shí)間和每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行溝通，針對(duì)上述情況，教師可以利用信息技術(shù)構(gòu)建一個(gè)溝通渠道，學(xué)生在課下可以通過手機(jī)微信、電子郵件給教師發(fā)送心中的疑問，教師在課下也可以給學(xué)生及時(shí)回復(fù)，并把在網(wǎng)上查詢到的資料也回復(fù)給學(xué)生[2]。有的學(xué)生性格比較內(nèi)向，在課堂上不好意思去向老師的提問，現(xiàn)在通過信息技術(shù)提問無疑是非常有效的辦法。

信息技術(shù)構(gòu)建的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，不但能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，給學(xué)生全方位的知識(shí)點(diǎn)灌輸，還能幫助學(xué)生做出決策，學(xué)生和教師之間能夠通過信息技術(shù)做到隨時(shí)交流。例如：教師在網(wǎng)上建立一個(gè)班級(jí)群，學(xué)生在閱讀中有什么心得體會(huì)和個(gè)人觀點(diǎn)可以實(shí)時(shí)在網(wǎng)上發(fā)布，教師和別的同學(xué)能夠從不同的角度去理解問題，并對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)發(fā)布自己的看法，無論教師還是學(xué)生都可以從討論中增加自己的課外認(rèn)知，豐富自己的知識(shí)。在網(wǎng)絡(luò)信息交流的環(huán)境下，學(xué)生的閱讀量將大量增加，把所學(xué)的知識(shí)不斷地轉(zhuǎn)化和擴(kuò)展，提升了學(xué)生的自我閱讀能力。

（三）利用信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)過程

教師在授課時(shí)要不斷提升授課水平，從閱讀的基礎(chǔ)知識(shí)到閱讀的自主擴(kuò)展，教師的教學(xué)方案要分層實(shí)施，小學(xué)生從閱讀初始就會(huì)有許多疑問，教師在此時(shí)要鍛煉學(xué)生的思維創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生自己去解決問題。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)下冊(cè)《找駱駝》時(shí)，學(xué)生對(duì)駱駝的特點(diǎn)都不知情，教師可以在視頻上先投放駱駝的特點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)資料做好PPT，畫面背景都是戈壁攤上的景色，學(xué)生通過信息平臺(tái)能全面了解到駱駝的全部特點(diǎn)，并根據(jù)課文上提到的線索，一步步的發(fā)現(xiàn)駱駝，教師通過這樣的方式，就是要引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，鍛煉自我思考的能力。

閱讀本身就是語文閱讀重要構(gòu)成部分，小學(xué)生通過博覽書籍發(fā)揮自己的長處，有益自己的身心健康，教師利用信息技術(shù)的教學(xué)方式固然能給學(xué)生從感官帶來新鮮感，知識(shí)點(diǎn)的灌輸也十分有效。但是教師上課時(shí)也要在多媒體課件上多添加自己的觀點(diǎn)，不能光依賴于網(wǎng)上搜集的材料，要做到以教學(xué)為目標(biāo)，任何與教學(xué)無關(guān)插圖和視頻不要在課堂上體現(xiàn)[3]。在閱讀課堂上，教師所播放的拓展知識(shí)不要全篇播放，要給學(xué)生留有一定的思考空間，讓學(xué)生自己去創(chuàng)造和想象，教師也要提升自身的業(yè)務(wù)水平，對(duì)于相關(guān)鏈接的知識(shí)點(diǎn)自己要學(xué)會(huì)篩選，不斷去完善信息技術(shù)課堂教學(xué)的不足，做到課堂教學(xué)和信息技術(shù)完美的融合。小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的前提就是要會(huì)朗讀，聲情并茂的朗讀可以把學(xué)生的思維帶入文章中，能夠體會(huì)到文章中每個(gè)人的對(duì)話場景，學(xué)生在閱讀之前，教師可以在多媒體上播放專業(yè)朗讀者的朗讀音頻，讓學(xué)生感受到文章中的抑揚(yáng)頓挫，從音頻中學(xué)會(huì)閱讀的語感，學(xué)生在朗讀文章時(shí)就會(huì)自己感受到語言的魅力，信息技術(shù)是為語文閱讀課堂服務(wù)的，不同的文章還要在前期做好準(zhǔn)備，這樣才能有的放矢。

三、總結(jié)

信息技術(shù)作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，在各科課堂上都已經(jīng)被采用，語文閱讀課堂作為基礎(chǔ)科目，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)激發(fā)了學(xué)生對(duì)閱讀的濃厚興趣，教師也能夠?qū)﹂喿x情況進(jìn)行立體化的管理，信息技術(shù)構(gòu)建出的一個(gè)學(xué)習(xí)體系能幫助學(xué)生收集信息并處理好信息，讓學(xué)生便捷的把這些閱讀素材進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，為今后寫作打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瀟瀟.多媒體技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[D].四川師范大學(xué)，2014.

[2]張廣博.信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].東北師范大學(xué)，2011.

[3]段連鑫，李曉蘭.信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].中國教育信息化，2013（12）：27-29.