趙昌茂

【摘 ?要】目的：分析情景模式對當(dāng)前基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)的應(yīng)用價值。方法：本文選取2018年9月-2019年10月我院120名實習(xí)的護(hù)理人員，采用隨機(jī)信封法平分為觀察組和對照組，對照組60名予傳統(tǒng)教學(xué)模式，觀察組60名予情景模式，比較兩組護(hù)理人員的考核成績和教學(xué)滿意度。結(jié)果：觀察組理論成績、操作技能成績均高于對照組，差異顯著（P<0.05）;觀察組護(hù)理人員對學(xué)習(xí)效率、分析能力和系統(tǒng)能力的滿意度均高于對照組，差異顯著（P<0.05）。結(jié)論：情景模式對當(dāng)前基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)有著較高的應(yīng)用價值，可激發(fā)護(hù)理人員學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率，取得良好的學(xué)習(xí)效果，值得在臨床教學(xué)中推廣應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】情景模式;基礎(chǔ)護(hù)理;教學(xué);應(yīng)用價值

【中圖分類號】R473 ?????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?????【文章編號】1672-3783（2020）06-0171-01

[Abstract]?Objective： To analyze the application value of situational model to basic nursing teaching. Methods：?From September 2018 to October 2019，120 nurses in our hospital were divided into observation group and control group by random envelope method ，60 in control group were given traditional teaching mode， and 60 in observation group were given situational mode. RESULTS： The scores of theoretical and operational skills in the observation group were higher than those in the control group （P<0.05）. ?difference was significant （P<0.05）. Conclusion：?Situational model has high application value to the current basic nursing teaching， which can stimulate the enthusiasm of nursing staff to learn， improve learning efficiency， and achieve good learning results， which is worth popularizing and applying in clinical teaching.

[Keywords]?situational models; basic nursing; teaching; applied value

基礎(chǔ)護(hù)理是護(hù)理專業(yè)教學(xué)的重要內(nèi)容，作為一門核心學(xué)科要求學(xué)生要熟練掌握扎實的護(hù)理技能，充分理解護(hù)理理論知識。隨著護(hù)理學(xué)的發(fā)展，臨床護(hù)士的綜合實踐能力越來越重要。傳統(tǒng)教學(xué)模式過于平庸，無法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立決策能力和執(zhí)行能力[1]，而情景教學(xué)能夠?qū)W(xué)生引入到富有情感的、生動形象的場景中，完成護(hù)生所需的情感和意識交流任務(wù)。本文旨在討論情景模式對當(dāng)前基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)的應(yīng)用效果，選取我院120名護(hù)理人員，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 研究對象

選取2018年9月-2019年10月我院護(hù)理人員120名。采用隨機(jī)信封法分成觀察組和對照組，各60名。觀察組：年齡18～20歲，平均年齡（19.75±1.58）歲，男1名，女59名;對照組：年齡19～21歲，平均年齡（20.06±1.71）歲，均為女性。所有護(hù)理人員均簽署知情同意書，排除未全部完成基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)者。兩組資料無顯著差異（P>0.05），可比。

1.2 方法

對照組予傳統(tǒng)教學(xué)模式，臨床帶教老師按照教學(xué)大綱制定教學(xué)方案，根據(jù)授課學(xué)時向?qū)W生講解基礎(chǔ)護(hù)理內(nèi)容。觀察組予情景模式，具體如下：①結(jié)合基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)教材及目標(biāo)，為護(hù)理人員創(chuàng)設(shè)出符合教學(xué)內(nèi)容的情景，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，如模擬實驗室、多媒體教師等，向讓護(hù)生自主分析案例中出現(xiàn)的問題，通過角色扮演讓學(xué)習(xí)者適應(yīng)情景，從而學(xué)習(xí)情景內(nèi)的護(hù)理知識及技能，如不同科室需要的口腔護(hù)理、呼吸道護(hù)理、病情及生命體征監(jiān)測等操作流程，過程中帶教老師為學(xué)說明名護(hù)理要點，鞏固學(xué)生基本功。②由于護(hù)理人員工作任務(wù)繁重，多以臨床護(hù)理崗位為主，因此帶教老師在情景教學(xué)中要教會護(hù)理人員如何接待患者，提高職業(yè)具體感知，在臨床工作中不斷將情景轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實[2]。同時教學(xué)結(jié)束后老師對護(hù)理人員布置作業(yè)，根據(jù)自身在情景中的真實體驗復(fù)習(xí)該課程內(nèi)容，尤其是反復(fù)觀看護(hù)理操作部分，探究情景教學(xué)的內(nèi)涵，協(xié)調(diào)好護(hù)患之間的復(fù)雜關(guān)系，然后找出問題，分析問題，強(qiáng)化對整個護(hù)理流程的認(rèn)知，細(xì)化護(hù)理技能。③在下一次課堂上，臨床教師幫助護(hù)理人員回憶情景教學(xué)內(nèi)容，從日常護(hù)理工作需要出發(fā)，找護(hù)理人員扮演患者，由另一護(hù)理人員演示操作步驟，觀察護(hù)生是否掌握護(hù)理細(xì)節(jié)操作，重點講解必須掌握的知識，提高護(hù)理實踐能力。

1.3 觀察指標(biāo)及判定標(biāo)準(zhǔn)[3]

比較兩組護(hù)理人員的考核成績和教學(xué)滿意度。結(jié)束后醫(yī)院統(tǒng)一組織兩組護(hù)理人員參加開始，試卷內(nèi)容包括理論知識和操作技能，各為100分，實踐操作技能開始順序隨機(jī)抽簽決定，按照順序進(jìn)場演示，分別由兩名及以上臨床老師現(xiàn)場打分，最后取平均分。

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理

數(shù)據(jù)均導(dǎo)入SPSS 20.0軟件處理，標(biāo)準(zhǔn)差（±s）代表計量資料，t檢驗;計數(shù)資料以%表示，X2檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組護(hù)理人員考試成績對比 觀察組理論成績、操作技能成績均高于對照組，差異顯著（P<0.05）。詳見表1。

2.2兩組護(hù)理人員教學(xué)滿意度對比 觀察組護(hù)生對學(xué)習(xí)效率、分析能力和系統(tǒng)能力的滿意度均高于對照組，差異顯著（P<0.05）。詳見表2。

3 討論

以往基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)多以滿堂灌、注入式等形式為主，忽視了學(xué)習(xí)者的主體學(xué)習(xí)地位，使得護(hù)生處于被動狀態(tài)，嚴(yán)重缺乏實踐操作能力。情景教學(xué)是一種模擬現(xiàn)實環(huán)境的教學(xué)模式，將理論與實踐相結(jié)合，提高護(hù)理實習(xí)人員對臨床患者的理解和認(rèn)知，該教學(xué)方式符合心理學(xué)與教育學(xué)理論體系，適應(yīng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生性格特征，如護(hù)生將自己的需求、意志參與到情景中，將復(fù)雜的問題簡單化，這種情景類似于醫(yī)院的正式情景[4]，提前感知臨床崗位所具備的能力。本次研究結(jié)果顯示，觀察組理論成績、實踐成績均高于對照組，護(hù)理人員對各項學(xué)習(xí)能力的滿意度高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。這表明情景教學(xué)幫助護(hù)理實習(xí)人員快速適應(yīng)臨床崗位工作，帶教老師利用多媒體信息技術(shù)還原了護(hù)理場景，在場景中集中注意力，激發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情，大大提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

綜上所述，情景模式對當(dāng)前基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)有著較高的應(yīng)用價值，可激發(fā)護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率，取得良好的學(xué)習(xí)效果，值得在教學(xué)中推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫曉偉.情景模式在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的臨床應(yīng)用價值[J].中國醫(yī)學(xué)創(chuàng)新，2019，16（22）：102-105.

[2] 李艷立.分析病案情景模擬教學(xué)法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用效果[J].臨床醫(yī)藥文獻(xiàn)電子雜志，2019，6（46）：183.

[3] 陳芷含.情景教學(xué)在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果分析[J].世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘（連續(xù)型電子期刊），2019，19（45）：233，241.

[4] 姜蕾，吳清葉.病案情景模擬教學(xué)法 在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（21）：86-87.