文建軍

摘 要： 高中物理的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言確實(shí)是有難度的，很多知識(shí)在理解上都是比較復(fù)雜，所以就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于物理的學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中的效果也不夠好。但是，物理對(duì)于學(xué)生的生活都是具有很大的幫助的，具有很強(qiáng)的實(shí)用性，物理好的學(xué)生在面對(duì)一些物理的問(wèn)題時(shí)也能夠更加靈活的解決問(wèn)題。而且在高中階段的物理課程學(xué)習(xí)對(duì)于大學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)奠定基礎(chǔ)的過(guò)程，是讓學(xué)生不斷完善自身的一個(gè)重要的學(xué)科。所以，教師在面對(duì)物理教學(xué)就要更加上心，力求幫助學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)到更多的物理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的各項(xiàng)知識(shí)技能。因此，筆者就對(duì)高中物理教學(xué)的一些問(wèn)題進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞： 高中物理;教學(xué)效率;策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? 【文章編號(hào)】1674-3733（2020）07-0248-01

引言：在當(dāng)前的高中物理教學(xué)中，教師在進(jìn)行物理知識(shí)講解時(shí)，還是會(huì)使用一些陳舊的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致 學(xué)生在課堂上不愿意參與學(xué)習(xí)， 對(duì)于知識(shí)的理解也不能很好地掌握， 教師在教學(xué)中也沒(méi)有及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，沒(méi)有及時(shí)與學(xué)生對(duì)一些不懂的知識(shí)進(jìn)行溝通交流。教學(xué)中忽視學(xué)生主體地位，“一刀切” 現(xiàn)象嚴(yán)重。教師應(yīng)該將自己的主導(dǎo)地位逐漸轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)地位，在教學(xué)中更多的是對(duì)學(xué)生的一些學(xué)習(xí)問(wèn)題和知識(shí)理解進(jìn)行指導(dǎo)，這樣 圍繞著學(xué)生進(jìn)行教學(xué)才會(huì)有更好的效果，拉近與學(xué)生之間的距離，嘗試去理解學(xué)生的壓力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行 學(xué)習(xí)，最后獲得的知識(shí)才是學(xué)生更加有效的知識(shí)。

1 新形勢(shì)下高中物理教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)手段落后。教師在進(jìn)行物理知識(shí)講解時(shí)，還是會(huì)使用一些陳舊的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不愿意參與學(xué)習(xí)，對(duì)于知識(shí)的理解也不能很好的掌握，教師在教學(xué)中也沒(méi)有及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，沒(méi)有及時(shí)與學(xué)生對(duì)一些不懂的知識(shí)進(jìn)行溝通交流。最終，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果一定是不盡人意的。

1.2 固化的教育理念。教師的教學(xué)模式受到長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)的影響，所以在課堂上的一些知識(shí)講解中就顯得十分枯燥，學(xué)生也都不愿意聽(tīng)教師講課，覺(jué)得很無(wú)聊，所以就不愿意專(zhuān)注于學(xué)習(xí)中。而且很多教師在教學(xué)中都是以最后的學(xué)生成績(jī)得到提高作為教學(xué)的目標(biāo)，就使得教學(xué)質(zhì)量停滯不前。學(xué)生受到來(lái)自分?jǐn)?shù)、老師和父母等各方面的壓力，就變得越來(lái)越提不起學(xué)習(xí)的興趣。教師上課無(wú)趣，課程作業(yè)量又大，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大，最后就直接對(duì)物理的學(xué)習(xí)進(jìn)行放任了，上課也不聽(tīng)講，作業(yè)也不做了，開(kāi)始花時(shí)間去學(xué)習(xí)自己喜歡的東西。所以在教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變自己的觀念，不是只看到最終的成績(jī)，忽視了教學(xué)的過(guò)程。

1.3 忽視學(xué)生主體地位，“一刀切”現(xiàn)象嚴(yán)重。教師的授課模式受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，所以教師在上課時(shí)沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生，只是讓學(xué)生進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制的學(xué)習(xí)之后的效果反而不好，教師應(yīng)該將自己的主導(dǎo)地位逐漸轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)地位，在教學(xué)中更多的是對(duì)學(xué)生的一些學(xué)習(xí)問(wèn)題和知識(shí)理解進(jìn)行指導(dǎo)，這樣圍繞著學(xué)生進(jìn)行教學(xué)才會(huì)有更好的效果，拉近與學(xué)生之間的距離，嘗試去理解學(xué)生的壓力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后獲得的知識(shí)才是學(xué)生更加有效的知識(shí)。此外，教師在物理教學(xué)中往往還會(huì)為了讓課程的進(jìn)度更加統(tǒng)一，就會(huì)在教學(xué)中對(duì)于一些看似考試不重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行跳過(guò)，或者在講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候一味的追求速度，而沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的吸收和理解。只讓學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)做筆記，在教材中劃出一些重點(diǎn)，這樣反而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)不精，造成學(xué)生一知半解的問(wèn)題。

2 高中物理教學(xué)的改善策略

2.1 重視實(shí)踐環(huán)節(jié)

物理除了在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的理解記憶之外，物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)也是十分重要的，所以教師在上課時(shí)要合理的分配好課堂理論與實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。因?yàn)槲锢淼膶W(xué)習(xí)最終還是要面臨實(shí)踐，要讓學(xué)生在一開(kāi)始就對(duì)一些實(shí)驗(yàn)的器材或者實(shí)驗(yàn)方法有深入的了解，讓學(xué)生對(duì)于課堂的理論知識(shí)都可以很好的對(duì)應(yīng)到實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生的理解。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生也能感受到物理的樂(lè)趣，對(duì)于一些有趣的實(shí)驗(yàn)就會(huì)更加感興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)于相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。實(shí)踐的環(huán)節(jié)也是讓學(xué)生增強(qiáng)運(yùn)用物理知識(shí)的一個(gè)過(guò)程。

2.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

教師在教學(xué)中通過(guò)物理教材，向?qū)W生傳達(dá)更多的物理知識(shí)原理，讓學(xué)生能夠在自己的大腦中形成知識(shí)的理論系統(tǒng)。教師可以在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一些有趣的實(shí)驗(yàn)可以進(jìn)行嘗試，實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題可以提出來(lái)，進(jìn)行記錄，最后和教師一起解決。讓更多學(xué)生在課堂上或者課外，都可以自己主動(dòng)地去對(duì)一些不懂得問(wèn)題或者知識(shí)進(jìn)行探索，讓學(xué)生主動(dòng)的去探索就比教師要求學(xué)生去做效果更好，因?yàn)閷W(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)是自身的興趣在引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)更加積極地進(jìn)行自主思考。同時(shí)，學(xué)生在結(jié)合理論知識(shí)進(jìn)行分析，讓學(xué)生對(duì)于物理的學(xué)習(xí)，變得更加得心應(yīng)手。

為了讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行更加輕松有效的物理學(xué)習(xí)，教師首先就應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，結(jié)合一些時(shí)代的元素或者有趣的點(diǎn)，融入到課堂的教學(xué)中，摒棄傳統(tǒng)的向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的灌輸式教學(xué)，將更多的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)都放在學(xué)生上，圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的改善。教師在教學(xué)計(jì)劃中就進(jìn)行不斷地創(chuàng)新，時(shí)刻記住把學(xué)生放在主體，通過(guò)各種教學(xué)方式的探索，找到學(xué)生喜愛(ài)的課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生能夠更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)一些物理知識(shí)進(jìn)行理解和分析。

2.3 改變習(xí)題設(shè)置

教師在講解完一些知識(shí)后，要讓學(xué)生進(jìn)行一些練習(xí)，布置一些相關(guān)的作業(yè)。在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)掌握程度來(lái)布置。同時(shí)在作業(yè)中引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行解答時(shí)能夠運(yùn)用到課堂上的知識(shí)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的掌握程度。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)不理解的地方要及時(shí)在課堂上或者課后提出來(lái)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行重新講解，教師可以設(shè)置一些獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)于積極回答問(wèn)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、或者能夠與教師進(jìn)行溝通的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)更多學(xué)生進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)：綜上述，在新形勢(shì)下，高中物理教學(xué)還依然存在著一些問(wèn)題，但是物理教學(xué)的重要性又是不容忽視的。所以，物理教師在教學(xué)上面臨著更大的挑戰(zhàn)，讓學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)變得更加輕松，緩解學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的壓力，提高教學(xué)質(zhì)量，都是教師需要在物理教學(xué)中需要達(dá)到的目標(biāo)。立足于學(xué)生的全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中更加有信心和動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

[1] 宋翠娥.淺談提升高中物理教學(xué)效率的教學(xué)策略，2019（18）.

[2] 沈志新.論談提升高中物理教學(xué)效率的教學(xué)策略 [J].情感讀本，2018，（23）：42.