方磊

摘 要： 全面提高教師素質是落實立德樹人根本任務、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的重要保障。在新課程的推動下對高中地理任課教師的教學教研提出了新的方針，要從在具體的學科教學之中從活動設計、課程開發(fā)、教學實施等專業(yè)能力方面，促其本班學生對地理課堂的良好地學習理解能力，使其得到全面地發(fā)展，讓高中地理的學科教研更好地發(fā)展。

關鍵詞： 高中地理;教學;學生

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-3733（2020）08-0263-01

教研能力是衡量高中地理教師專業(yè)素養(yǎng)的一個重要指標，是其打造智慧、高效、互動的地理課堂的必備技能。在實際的教學之中，我們任課教師要通過有效地教研成果來落實，讓學生們及學?？吹揭幻麅?yōu)秀的地理教師的基本素養(yǎng)，在整個過程之中，高中地理教師不再是一名“教師”，而是為提高與教研活動相關的地理學科素養(yǎng)和課堂教學技能而開展合作學習、自主學習、探究學習的一名“學習者”，是提升高中地理課堂的基本策略。

1 開展學科教研活動的背景

新課程改革的不斷推進與深入，對任課教師的知識水平、教學技能和理念提出了新的更高、更深層次的要求，許多教師的知識閾限已經(jīng)不能滿足不斷發(fā)展和變化的教學現(xiàn)實需求。我們任課教師會秉承學校的教研活動進行落實的，在提升相應的學生們一些基礎的地理知識之外，也有于任課教師對自身的專業(yè)素養(yǎng)的完善與學習，讓老師通過具體的教研活動認清本班學生以后的教學方向，使得自己的教育教學方式更加地科學合理，使其得到發(fā)展，同時也是對高中地理教師教學的一項考驗，讓任課教師在不斷地教學實踐中認真地反思自己在教學之中的不足之處，用自己的行動加以改善，是對自己負責，也是為中國的教育負責。自主教研過程中，我們任課教師要力求完美地教學，把本班學生的地理學習的積極性與學習性加大，從中利用學校一切可利用的資源來教學，還有要多多與本班學生，其它任課教師交流，分享教學資源與經(jīng)驗，使得高中地理嶄新地發(fā)展，從而實現(xiàn)自身學科知識和專業(yè)技能提升。

2 開展學科教研活動的價值

2.1 建設多元化的教研組

我們相關的任課教師可以聯(lián)合高中地理地教師要組建一個多元化地教研組，讓他們各自統(tǒng)計本班學生的學習情況，然后再由我們教師要商量怎樣進行教學才更加地好，促使我們的學生嶄新地發(fā)展，讓他們能學到更多的地理知識，使得他們學到更多的知識，也在一定程度上開闊學生的視野，培養(yǎng)他們的地理探究與創(chuàng)新知識的能力，拉近學生與高中地理課程的距離，培養(yǎng)學生的興趣和學習能力、分析能力。

2.2 開發(fā)多視角的教學設計

大多數(shù)的任課教師都是“門外漢”，在具體的教研活動之中，我們任課教師要廣納各個人才的意見，同時在眾多老師的討論與探索下組建教研活動，可以先在一個班級內進行實驗完善，讓老師們看到具體的教學成果，可進行完善教學，使得高中地理的教研活動更好地發(fā)展，使其備課由“取眾人之長”上升到“取眾科之長”，可促進學生思考和積極地探索，從而讓學生能全面發(fā)展自身的優(yōu)勢，從而為高效課堂的構建奠定基礎。

3 學科教研活動的實施

3.1 引入“助學導師”優(yōu)化成員構成

導師制最大的特點是師生關系密切，導師依據(jù)學生的個性差異，指導學生的思想、學習與生活。有條件的班級可以引入相關的地理專家進行協(xié)助式教育教學，他們一般具備較高都理論水平，可以讓他們跳出高中的地理課堂觀察教學，站在第三人的角度來分析其中存在的問題，可以更客觀地發(fā)現(xiàn)教學實踐中存在的問題。例如，在教學“荒漠化的防治──以我國西北地區(qū)為例”這一課時，我們相關的任課教師可以根據(jù)教材上的基本內容制定比較完整的教研活動，同時借助相應的微課、慕課等相關教學資源，使其對本班學生進行完整地教學，并且可以引入實際的模型讓本班學生們進行實際體驗，來強化本班地理課程的教學水平，在具體的教研活動之中，地理專家可以助其本班學生更好地學習，在任課教師不熟練的環(huán)節(jié)中進行點撥，促其發(fā)展，可引領高中地理教師主動學習融入現(xiàn)代科學技術的教育教學方式。

3.2 學科主題研修

在教學實踐中，有一些問題是任課教師都會遇見的，如學生的評價、教學的導入難、如何激發(fā)學生的學習興趣、怎樣處理課堂的偶發(fā)事件等。我們任課教師要在具體教學活動的開展之中應沉著應對，根據(jù)教師們提前擬寫好的教學方案執(zhí)行，讓本班的學生科學合理地發(fā)展，高中地理教師所具備的地理學專業(yè)知識即為本體性知識，淵博的本體性知識是成為一名優(yōu)秀高中地理教師的堅實基礎，一般學生的興趣是偏向與認識與研究某種事物的，我們教師只要為學生們確定好一種主題研學，就可以推動學生認識事物、探索真理的重要動機，我們任課教師要利用當下現(xiàn)代化的教學手段加以輔助，刺激學生產生地理學習興趣的良好策略，可以使其獲得良好地地理知識，汲取優(yōu)秀教學設計與教學方法，借助生動有趣的教學視頻、圖片、教學實驗等激發(fā)學生的直接興趣，促其發(fā)展，這會使學生的思維像大樹的根，緊緊的伸入到思維深處，井條有序，不僅能促進學生豐富的想象力，還能激發(fā)學習的熱情。

4 方案應用反思

高中地理教師也不再是一名“教師”，而成為一名為提高與教研活動相關地理學科素養(yǎng)和課堂教學技能開展合作學習、自主學習的“學習者”。我們任課教師要在具體的活動結束之后，采用分卷調查的方式來統(tǒng)計這樣教學模式的意見，讓任課教師的教研教學更深一層地發(fā)展，特別在強化地理教師專業(yè)知識、提升教師教學技能以及提高地理學科魅力方面有所助益，讓任課教師們掌握自己教學的不足之處并加以改善，依據(jù)掌握情況，進一步反思初步制定出以下改進建議。

總而言之，高中地理的教學教研的展開，必須從多方面進行完善，讓老師與學生共同發(fā)展學習，使學生在學習過程中就能保持一個更加積極的狀態(tài)，這樣的教學，會更好促進學生參與的價值，只有豐富地教學，才能使教學的效果真正落地，進而推動高中地理教學課堂的健康發(fā)展與進步，增加高中地理教師繼續(xù)教育的機會，加大教師培訓力度，為教師專業(yè)發(fā)展排憂解難。

參考文獻

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