劉晶晶

摘要：隨著教育深化改革及新課程標(biāo)準(zhǔn)的推進，結(jié)合美術(shù)學(xué)科的特殊性，傳統(tǒng)的“優(yōu)、良、合格”評價在美術(shù)教學(xué)中顯得過于籠統(tǒng)，無法全面反映學(xué)生的狀況，學(xué)生更期望得到個性化點評及對自己的認(rèn)同。因此，如何優(yōu)化小學(xué)美術(shù)作業(yè)評價方式成為我們需要迫切解決的問題，建立一套科學(xué)的評價體系來指導(dǎo)教學(xué)實踐顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);作業(yè)評價;優(yōu)化策略;個性發(fā)展

中圖分類號：G623， 75

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-5312 （2020） 20-0248-01

美術(shù)教育對素質(zhì)教育的全面展開有著極為重要的作用，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)實踐能力，激發(fā)創(chuàng)造精神，還能夠為學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧的環(huán)境，讓校園的學(xué)習(xí)生活更加豐富多彩，更是一門具有獨特作用的人文學(xué)科?？茖W(xué)合理的美術(shù)作業(yè)評價無疑對學(xué)生的全面發(fā)展起到重要的作用。

一、美術(shù)課堂評價中的常見問題

（一）課堂中的“虎頭蛇尾”

對于一堂課，很多老師都會較多地關(guān)注如何解決教學(xué)中的重難點，而忽略或缺少了對“學(xué)生作業(yè)展評”最后這一環(huán)節(jié)的關(guān)注與研究，因而，在實際的教學(xué)中常常會出現(xiàn)“虎頭蛇尾”的情況。但如果老師在課堂末尾時間把作品巧妙的呈現(xiàn)出來，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，學(xué)生便會獲得一個大驚喜。這樣一來，課堂效果以及學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)就會進入一個新的高潮，大家都會感到意猶未盡，繼而很期待下次的學(xué)習(xí)。

（二）盲目和片面的評價

美術(shù)教育評價不僅具有全體性，更具有差異性。我們不能隨便地用“對”與“錯”、好”與“壞”來一概而論。學(xué)生的視知覺與主觀因素以及個性氣質(zhì)的不同都會造成學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)及表現(xiàn)方面的差異。美術(shù)教育必須尊重它、呵護它，并依據(jù)這種差異性有針對性的開展作業(yè)評價，才能促進學(xué)生的個性發(fā)展。比如有的同學(xué)造型能力不強，但可能色彩搭配方面會較突出，有的色彩感覺不靈敏，但可能想象力又很豐富……老師和家長要善于發(fā)現(xiàn)孩子的潛能，他們的潛能是可以被激發(fā)，繼而又得到發(fā)展的。

（三）評價主體過于單一

在傳統(tǒng)習(xí)慣里，作業(yè)就是要由老師來打分定成績，大多數(shù)情況下，許多美術(shù)作業(yè)評價的方式也就是老師在完成的畫作上批上“優(yōu)、良、合格”等完成效果等級。但美術(shù)作業(yè)的特殊性在于它很難有客觀的標(biāo)準(zhǔn)答案，又一定程度上是學(xué)生的一種自我表達，因此我們在評價美術(shù)作業(yè)時，不妨多聽聽小作者本人的想法，并鼓勵他們大膽自由的去體會、感受、想象和表現(xiàn)。

二、優(yōu)化美術(shù)課堂的策略

（一）大家看過來，評價主體的多元化

1.自評。我們在美術(shù)課堂作業(yè)評價中，需要學(xué)生本人進行自我評價，自己覺得這節(jié)課的學(xué)習(xí)是否認(rèn)真努力，有沒有自己的思考和創(chuàng)意等等，以此給自己一個反思的過程。

2.互評。同學(xué)之間也可以相互評價，哪些地方值得學(xué)習(xí)，或者提點建議等，還能提高學(xué)生的表達能力，對教師而言，也有很大的收獲。

3.師評。除了傳統(tǒng)的評定作業(yè)效果等級外，更需要老師進行有針對性的激勵評語，具體到發(fā)掘?qū)W生課堂表現(xiàn)和作業(yè)中體現(xiàn)出的閃光點，因勢利導(dǎo)，才能使學(xué)生得到長足的進步。

4.家長寄語。家校合一進行評價，可讓家長通過看到學(xué)生以上的綜合評價后更全面的了解到孩子在學(xué)校的狀態(tài)，并寫出對孩子的寄語。這樣一來，孩子會被充分關(guān)注，因此而更加有動力。

（二）尊重個體差異，評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化

小學(xué)美術(shù)教育并不是以培養(yǎng)專業(yè)畫家為目的的，孩子在美術(shù)學(xué)習(xí)中可以獲得除作品以外的更多體驗。如發(fā)揮自己的天性和創(chuàng)造力，表達自己的想法，同時有助于孩子動手實踐能力的發(fā)展和觀察認(rèn)知能力的成長，并且還可以幫助孩子培養(yǎng)專注力和堅韌精神等。在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，其情感態(tài)度和行為表現(xiàn)也應(yīng)是評價關(guān)注的焦點。所以，我們不單單從完成的作品效果本身來評價，還要從情感態(tài)度、創(chuàng)造思路等多角度多標(biāo)準(zhǔn)來評價。

（三）用鼓勵激發(fā)潛能，展評媒介的多元化

我們的美術(shù)課堂中，學(xué)生的作品是可以多方位進行展評的。比如，課堂上通過投影儀來向全班同學(xué)展評，在黑板上張貼，在教室內(nèi)的墻上做裝飾，在校園的櫥窗里請大家參觀等等，如此一來，我們的校園也會變得鮮活起來！學(xué)生的潛能和表現(xiàn)欲望，以及內(nèi)心深處的被認(rèn)同感都會一定程度的被激發(fā)出來，也會使他們信心倍增。

（四）全體評價來統(tǒng)領(lǐng)，單獨評價做補充

任何評價方式，都需要老師用心對待，在有限的40分鐘課堂上，需要老師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，對具有代表性的典型問題及時進行評價反饋，而因個體差異的特殊情況則需要老師在課后或課堂巡視期間以私下交流的方式進行補充，這樣才能達到更為全面和有效的評價目的。

三、結(jié)語

總之，重視對學(xué)生課堂作業(yè)的評價，并用多種方式進行評價，不僅有利于學(xué)生自主精神的培養(yǎng)，也有利于師生的交流互動，更能充分發(fā)揮評價的激勵、導(dǎo)向和信息反饋作用，能讓學(xué)生更加喜歡美術(shù)課，更好地融入美術(shù)課堂，激勵出最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部，美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.

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[3]李永正.小學(xué)美術(shù)教學(xué)案例專題研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2005.