江麗

摘 要：一場突如其來的疫情防控阻擊戰(zhàn)，打破了春節(jié)的平靜，也給予新時期幼兒園的生活教育帶來新的挑戰(zhàn)，積極做好防控工作的同時，幼教工作者如何正視疫情，及時給自己的內(nèi)心“戴上口罩”，去除恐慌和焦慮的情緒，重新審視幼兒的生活，幫助幼兒調(diào)整自我呢？

關鍵詞：疫情 幼兒 健康

陶行知先生曾說過“生活教育是以生活為中心之教育，是生活便是教育;不是生活便不是教育。”生活，是寶貴的教育資源，更是幼兒學習與發(fā)展的重要途徑。當下的疫情就是最真實的生活，關注幼兒的生活本質(zhì)，保障幼兒一日生活健康、有序、有價值的開展，是我們教育者的使命與責任。

一、結合疫情，探索幼兒生活習慣養(yǎng)成的新樣態(tài)

《幼兒園工作規(guī)程（試行）》中指出：“幼兒園品德教育應以情感教育和培養(yǎng)良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活及各項活動之中?！币虼?。我們對傳統(tǒng)兒童養(yǎng)成教育資源進行了梳理，甄別，選擇了現(xiàn)代幼兒教育的資源，對幼兒進行行為習慣的培養(yǎng)。挖掘中國傳統(tǒng)中在兒童養(yǎng)成教育中積累下來的精華，從行為訓練入手，綜合多種教育方法，全面提高幼兒的知、情、意、行，最終形成良好的行為習慣。學齡階段的兒童對于周圍的事物有著天生的好奇心，他們喜歡用各種感官感受著周圍的事物，運用自己的已有經(jīng)驗將新事物“同化”。盡管疫情讓孩子們的假期變長，只能待在家里，接受新事物的刺激較少，但成長的腳步不能停歇。幼兒園充分利用微信公眾號，建立“同安路幼兒園防疫特殊時期親子完全陪伴手冊”系列活動，培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣、衛(wèi)生習慣、傾聽習慣，養(yǎng)成主動探究、善于實踐的良好學習品質(zhì)。

結合陶行知先生的“生活教育理論”，我們提供了有意思的科學小實驗、手工小制作。如：微笑的雞蛋（拿雞蛋時手部的握持能力）、吸管哨子（運用剪刀的能力）、巧手編織（手眼協(xié)調(diào)能力）等，需要的材料隨處可見，家長可引導孩子自己準備材料自己動手操作，并說說自己的發(fā)現(xiàn)。

結合陳鶴琴先生：“大自然、大社會都是活教材”的活教育思想，我們?yōu)橛變禾峁┝艘幌盗嘘P于“水”的小實驗，例如小魚藏貓貓（手眼協(xié)調(diào)能力）、水的幻覺（端起物體時手的穩(wěn)定性）、肥皂實驗（手指運用能力）等，孩子自己實驗提高了動手實驗的成就感，也讓孩子感受水的魅力，進而對周圍的事物保持好奇心。

通過一系列的動手實踐，每個年齡階段的孩子動手能力都有不同程度的提高，讓孩子們對周圍的事物保持好奇心、喜歡動手動腦。

二、結合疫情探索幼兒養(yǎng)成習慣熔鑄的新樣態(tài)

幼兒階段是培養(yǎng)良好習慣的重要時期，一個人如果在幼兒階段養(yǎng)成良好的行為習慣將會終身受益。在幼兒行為習慣養(yǎng)成教育中，我們通過開發(fā)出幼兒行為習慣養(yǎng)成的系列課程，營造行為習慣養(yǎng)成的教育環(huán)境;通過開展系統(tǒng)的行為習慣養(yǎng)成實踐活動，促進幼兒良好的行為習慣的養(yǎng)成，探索行為習慣養(yǎng)成的有效策略，幫助幼兒養(yǎng)成良好的品的習慣、生活習慣、衛(wèi)生習慣和認知學習習慣。疫情期間，孩子們在家與家長相處的時間變長，家長一方面很想與孩子在這個難得寶貴的假期，多陪陪孩子，參與孩子的成長，另一方面因為不懂孩子的語言和想法，往往焦頭爛額結果卻適得其反，拿這些小家伙毫無辦法。為讓孩子與家長度過一個多姿多彩的假期，我園設計了許多有意思的小活動，結合幼兒的最近發(fā)展區(qū)給家長提供陪伴提示，并根據(jù)孩子的能力將活動進行延伸，讓家長能夠為孩子提供適宜的幫助。

中班幼兒的自我意識逐漸增強，對周圍的事物好奇好問，語言表征和有意想象逐漸提高，因此我們在家長陪伴提示中較多的引導家長給予孩子寬松的語言環(huán)境、引導幼兒發(fā)散思維，充分表達自己的想法。例如在進行“可愛的小老鼠”制作活動中，我們提示家長“在制作前家長借助談話的形式引導幼兒發(fā)揮想象，制作完成后還可以給小老鼠找好朋友，編成小故事表演給家人聽”。在活動中，我們讓孩子運用多種感官參與到活動中去[1]。

小班的孩子正處于從“自主對羞怯懷疑”過渡到“主動對內(nèi)疚”的階段，因此我們引導小班家長多鼓勵、表揚孩子，增強孩子的自信心，音樂律動的小活動就是一種很好的方法，在小班的“拍手點頭歌”中，我們引導家長“不要心急、多鼓勵孩子”“動作旋律配合好后，家長讓寶貝換上自己喜歡的動作，進行展示”，讓孩子有展示自己的機會。

通過活動中對家長的提示，讓家長在陪伴幼兒活動時，有了方向性，更加了解了孩子的身心特點和已有水平。

三、結合疫情，探索家?；ヂ?lián)共贏的新樣態(tài)

非常時期，幼兒不得已宅在家里，此時，也給幼兒園如何提高家園共育質(zhì)量提供了契機。我們充分利用班級的家長資源，發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)參與意愿強，有一定學習力的家長，讓這些家長積極參與線上交流，帶動更多家長通過聆聽、觀察、模仿、操作、協(xié)商等多元方式參與，實現(xiàn)異質(zhì)互補。3-6歲的孩子還處于萬物都有生命的“泛靈論”時期，他們最喜歡的就是聽故事，喜歡故事里的情節(jié)，總是纏著大人講故事，因此孩子們的家中都會有很多繪本，每本繪本都有其獨特的價值，但家長面對繁多的繪本，卻不知道哪些繪本適合幼兒，怎樣給孩子讀繪本等等，為讓家長更好地給孩子講好繪本，我們根據(jù)孩子的身心特點、興趣愛好、已有經(jīng)驗等，提供適合孩子的繪本。

小班幼兒有著自我中心性、思維不可逆等特點，因此我們給孩子推薦《好餓的毛毛蟲》《當我們在一起時》《奧莉薇》，繪本內(nèi)容簡單易懂，故事情節(jié)簡單有趣，角色較少，幼兒對故事的帶入感、移情性強，例如故事《奧莉薇》，孩子與主人公小豬奧莉薇很像，孩子會認為自己就是那只小豬。而在繪本的閱讀中，培養(yǎng)了孩子的傾聽能力，提高了有意注意。

中班幼兒自我意識逐漸增強，有意想象逐漸發(fā)展，我們?yōu)橹邪嘤變和扑]《長頸鹿不會跳舞》《不一樣的小豆豆》《母雞蘿絲去散步》，其中《長頸鹿不會跳舞》和《不一樣的小豆豆》讓中班幼兒知道自己是獨一無二，是與別人不同的。而大班我們會推薦《母雞蘿絲去散步》等，讓孩子展開想象，嘗試為故事續(xù)編后面的情節(jié)。通過活動中對家長的提示，讓家長在陪伴幼兒活動時，有了方向性，更加了解了孩子的身心特點和已有水平[2]。

智者，在挫折中前進，在挑戰(zhàn)中飛躍。疫情，從某種意義上看，疫情就是戰(zhàn)情，疫情就是契機，是真實的生活，更是挑戰(zhàn)的開始。我們在反思與重建中，就可能開啟更具生活實質(zhì)的新樣態(tài)。

參考文獻

[1]娜仁高娃.向”場”而生[D].東北師范大學，2010.

[2]趙笑敏.基于新樣態(tài)理念的小學生項目式學習探索[J].現(xiàn)代教育，2018，649（11）：24-26.