劉宇峰，郭玲霞，原志華，楊軍軍，張軍利

面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的計(jì)量地理學(xué)課程教學(xué)改革

劉宇峰1，郭玲霞1，原志華2，楊軍軍1，張軍利1

（咸陽(yáng)師范學(xué)院 1. 資源環(huán)境與歷史文化學(xué)院，2. 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，陜西 咸陽(yáng) 712000）

轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念和培養(yǎng)方式，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求是地方高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的必然要求．課程作為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心要素，課程建設(shè)與改革對(duì)提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用．以咸陽(yáng)師范學(xué)院地理科學(xué)本科專業(yè)為例，探討了該專業(yè)計(jì)量地理學(xué)必修課程的教學(xué)改革，提出優(yōu)化課程教學(xué)的改革措施，以期為地理科學(xué)本科專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)發(fā)揮支撐作用．

應(yīng)用型人才；計(jì)量地理學(xué)；課程改革

計(jì)量地理學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的方法論課程，對(duì)地理專業(yè)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用．20世紀(jì)80年代初，計(jì)量地理學(xué)就被教育部教育指導(dǎo)委員會(huì)列為全國(guó)綜合性大學(xué)地理系和高等師范院校地理系的專業(yè)必修課[1-2]，成為地理學(xué)相關(guān)專業(yè)教育必不可少的一部分．近年來(lái)，許多學(xué)者從多角度對(duì)計(jì)量地理學(xué)課程教學(xué)的改革方法和路徑進(jìn)行了探索和實(shí)踐[3-8]，產(chǎn)生了一些值得推廣的典型案例、經(jīng)驗(yàn)做法和創(chuàng)新理論，對(duì)于提升該課程的教學(xué)效果，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才等具有一定的促進(jìn)作用．然而，目前計(jì)量地理學(xué)在教材支撐與課程設(shè)置、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教學(xué)方式、課程考評(píng)等方面仍然存在一系列問題．加之不同高校的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位有所不同，學(xué)生的知識(shí)層次與能力等存在較大差異，使該課程在具體教學(xué)過程中普遍存在“教師教學(xué)難”和“學(xué)生學(xué)習(xí)難”的雙重困境．本文以咸陽(yáng)師范學(xué)院地理科學(xué)本科專業(yè)為例，對(duì)該課程的教學(xué)現(xiàn)狀及問題進(jìn)行深入分析，提出面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程教學(xué)改革措施．

1　計(jì)量地理學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

咸陽(yáng)師范學(xué)院在2018年被陜西省教育廳確定為5所“一流應(yīng)用型本科院校建設(shè)單位”之一，在學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)在教學(xué)體系中必須突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這就要求在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法等方面具有較強(qiáng)的針對(duì)性．計(jì)量地理學(xué)作為地理科學(xué)專業(yè)的必修課程，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中具有不可替代的作用．目前，該課程的教學(xué)情況主要包括：

（1）課程設(shè)置與教學(xué)．計(jì)量地理學(xué)課程共40學(xué)時(shí)，其中包括20學(xué)時(shí)實(shí)踐課．期末成績(jī)=期末考試成績(jī)（80%）+平時(shí)成績(jī)（20%）．與計(jì)量地理學(xué)相關(guān)的其它課程主要有高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、地統(tǒng)計(jì)學(xué)、地理信息系統(tǒng)等．

（2）實(shí)驗(yàn)室配備．地理系實(shí)驗(yàn)室在2016年獲批陜西省地理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，擁有自然地理實(shí)驗(yàn)室、測(cè)繪與3S實(shí)驗(yàn)室、環(huán)境演變分析中心三大類實(shí)驗(yàn)室．此外，還擁有2個(gè)實(shí)驗(yàn)機(jī)房，能容納100名學(xué)生；實(shí)驗(yàn)機(jī)房安裝有Excel，SPSS，DPS，Matlab，ArcGIS等教學(xué)軟件．

（3）教學(xué)效果．該課程考試成績(jī)相對(duì)偏低，且考試掛科人數(shù)較多，約為15%．此外，部分學(xué)生在畢業(yè)論文撰寫過程中應(yīng)用計(jì)量地理學(xué)方法解決、分析實(shí)際問題時(shí)仍然不能達(dá)到學(xué)以致用的效果．雖然計(jì)量地理學(xué)課程的教學(xué)效果總體處在良好水平，但與高質(zhì)量應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)還有一定差距．

2　計(jì)量地理課程教學(xué)中存在的主要問題

2.1　教材缺乏，課程課時(shí)設(shè)置不合理

目前，國(guó)內(nèi)計(jì)量地理學(xué)相關(guān)教材主要有《計(jì)量地理學(xué)概論》[9]《計(jì)量地理學(xué)基礎(chǔ)》[10]《計(jì)量地理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)習(xí)與計(jì)算程序》[11]《計(jì)量地理學(xué)方法與應(yīng)用》[12]《計(jì)量地理學(xué)》[2]《地理學(xué)方法論》[13]《現(xiàn)代地理學(xué)中的數(shù)學(xué)方法》[14]《地理數(shù)學(xué)方法：基礎(chǔ)和應(yīng)用》[15]《地理學(xué)數(shù)學(xué)方法》[16]等．可見，可供本科生選擇的教材偏少，且20世紀(jì)80，90年代出版的教材內(nèi)容稍顯陳舊，不能及時(shí)體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展，難以滿足當(dāng)前課程教學(xué)目標(biāo)．21世紀(jì)出版的教材雖內(nèi)容編排較為全面系統(tǒng)，且更注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，然而卻過多地注重方法介紹和數(shù)學(xué)推導(dǎo)，對(duì)地方高校的學(xué)生而言，理論學(xué)習(xí)有一定難度．由于缺乏符合專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)教程，給實(shí)踐教學(xué)帶來(lái)很大困擾，進(jìn)而無(wú)法滿足培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才的教學(xué)需求．此外，許多地方高校對(duì)該課程的課時(shí)設(shè)置不能滿足實(shí)際教學(xué)需求，在有限的課時(shí)下，教師無(wú)法完成全部教學(xué)內(nèi)容，尤其對(duì)上機(jī)課而言，只能要求學(xué)生完成簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)于一些操作過程繁瑣、難度稍大的系統(tǒng)建?；蚓幊棠Ｐ偷染鶡o(wú)法開展．

2.2　課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生不能系統(tǒng)掌握

實(shí)踐教學(xué)是計(jì)量地理學(xué)課程教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)．然而，目前除了實(shí)踐課時(shí)有限外，最突出的問題是實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理．多數(shù)是基礎(chǔ)性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺乏綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，幾乎沒有創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)．因此，機(jī)械式的上機(jī)實(shí)踐不能讓學(xué)生完全理解不同方法理論的適用條件和范圍，也不能對(duì)分析結(jié)果進(jìn)行合理的解釋，從而導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力不高．此外，學(xué)生需要學(xué)習(xí)Excel，SPSS等諸多數(shù)理統(tǒng)計(jì)軟件，以及Matlab，ArcGIS等相對(duì)復(fù)雜的軟件，課時(shí)不足和學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異導(dǎo)致大部分學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)很難系統(tǒng)地掌握各種軟件的必要功能，實(shí)踐教學(xué)范圍有限．

2.3　教學(xué)方式不夠豐富，不能滿足教學(xué)轉(zhuǎn)型需要

目前，在教學(xué)過程中雖然摒棄了傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的教學(xué)法，使用討論法、案例法等，教學(xué)效果明顯提高，但與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)還有一定差距．在整個(gè)教學(xué)過程中，仍以教師為中心，占用大量時(shí)間講授，學(xué)生只是按照給定的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行上機(jī)操作，缺乏自主思考的過程，學(xué)習(xí)自覺性和積極性受阻．此外，先理論講授后實(shí)驗(yàn)操作的教學(xué)過程使部分學(xué)生淡忘了先前所學(xué)的知識(shí)，從而造成理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)．

2.4　課程考核方式死板，達(dá)不到檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的目的

計(jì)量地理學(xué)課程考核方式為閉卷考試，期末成績(jī)=期末考試成績(jī)（80%）+平時(shí)成績(jī)（20%）．其中平時(shí)成績(jī)由學(xué)生出勤率、實(shí)驗(yàn)操作水平、實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成質(zhì)量等組成．這種考核方式注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理論的考察，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的考核，成績(jī)的優(yōu)劣并不能真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)踐操作能力．因此，只有改革課程考核方式，才能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用能力的主動(dòng)性和積極性，才能更加科學(xué)地研判學(xué)生的綜合能力．

3　計(jì)量地理課程教學(xué)改革措施

3.1　合理配置課程，編寫實(shí)驗(yàn)教材

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的特點(diǎn)在于學(xué)以致用，培養(yǎng)質(zhì)量的高低主要依賴于課程設(shè)置及其實(shí)施是否科學(xué)合理[17]．對(duì)于計(jì)量地理學(xué)的課程設(shè)置，首先，將教學(xué)學(xué)時(shí)調(diào)整為64學(xué)時(shí)，其中包括36學(xué)時(shí)實(shí)踐課；其次，實(shí)施模塊化、層次化教學(xué)，即根據(jù)實(shí)際情況整合課程內(nèi)容，打破章節(jié)限制，圍繞專題或模塊進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的編排，同時(shí)注重理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合．如地理現(xiàn)象計(jì)量模塊包括理論模塊和實(shí)驗(yàn)?zāi)K（見圖1），實(shí)驗(yàn)?zāi)K包含基礎(chǔ)性、綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)3個(gè)層次．此外，編寫符合地理科學(xué)本科專業(yè)特點(diǎn)以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的配套講義和教材．

圖1　地理現(xiàn)象計(jì)量專題（模塊）教學(xué)綱要

3.2　改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

淡化理論教學(xué)，提高實(shí)踐能力是計(jì)量地理學(xué)課程教學(xué)改革的關(guān)鍵．首先，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，按照專題模塊分層次設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容．不同層次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)目的不同，培養(yǎng)的能力也不同，如綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是使學(xué)生能夠綜合使用各種計(jì)量地理學(xué)方法理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)解決實(shí)際問題，提高學(xué)生的應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，而研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的目的是使學(xué)生能夠開展學(xué)術(shù)研究工作，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新思維．其次，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的形式鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)軟件的同時(shí)，根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)選擇合適的研究方法，合理設(shè)計(jì)研究方案和技術(shù)路線，從而完成研究目標(biāo)．

3.3　改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

計(jì)量地理學(xué)課程學(xué)習(xí)的最終目的是使學(xué)生能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題，傳統(tǒng)的“漫灌式”“單聲道”教學(xué)法已不適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)向“滴灌式”“行動(dòng)學(xué)習(xí)式”等激發(fā)學(xué)生興趣、變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變．在教學(xué)手段上，要跟上時(shí)代發(fā)展，利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)科技的便捷性，綜合應(yīng)用多種教學(xué)手段．如翻轉(zhuǎn)課堂就是利用現(xiàn)代化技術(shù)制作數(shù)字教學(xué)資源，上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)，以期獲得更好的學(xué)習(xí)效果[18]．翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了師生角色的互換，讓學(xué)生成為課堂的主人，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性．

3.4　實(shí)行多元化的課程考核方式，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)

傳統(tǒng)的單一的以試卷考試成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)的考核方式對(duì)全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和能力水平缺乏說(shuō)服力，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)．計(jì)量地理學(xué)多元化課程考核體系（見圖2），包括理論考核、實(shí)踐考核、特色考核3部分，最終成績(jī)由理論考核（30%）和實(shí)踐考核（70%）組成．其中理論考核由平時(shí)成績(jī)（20%）和期末考試成績(jī)（80%）組成；實(shí)踐考核由大作業(yè)考核（20%）和上機(jī)測(cè)試考核（80%）組成；特色考核主要是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與科研項(xiàng)目或各類競(jìng)賽活動(dòng)，最終通過對(duì)項(xiàng)目的完成情況及完成質(zhì)量的高低、參與競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)情況等進(jìn)行綜合評(píng)判，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生，給予平時(shí)成績(jī)記滿分嘉獎(jiǎng)，這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)生的自豪感等具有重要作用．

圖2　計(jì)量地理學(xué)多元化課程綜合考核體系

3　結(jié)語(yǔ)

地方高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，既需要自上而下，轉(zhuǎn)變思想觀念，明確發(fā)展定位，重組專業(yè)結(jié)構(gòu)；又需要自下而上，改革培養(yǎng)模式，優(yōu)化師資隊(duì)伍，提升教學(xué)水平[19]．課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心要素，課程尤其是應(yīng)用型課程的建設(shè)與改革是提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑．本文基于咸陽(yáng)師范學(xué)院“一流應(yīng)用型本科院校”建設(shè)背景，以地理科學(xué)本科專業(yè)為例，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和多年的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)計(jì)量地理學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，圍繞課程內(nèi)容設(shè)置、實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法與手段、課程考核方式等方面，提出以“學(xué)生為中心、注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用和實(shí)踐能力”的優(yōu)化計(jì)量地理學(xué)課程教學(xué)的創(chuàng)新舉措，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性，在同類院校地理科學(xué)專業(yè)課程教學(xué)過程中具有一定的推廣價(jià)值．

[1] 陳彥光．地理數(shù)學(xué)方法：從計(jì)量地理到地理計(jì)算[J]．華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2005，39（1）：113-125

[2] 徐建華．計(jì)量地理學(xué)[M]．2版．北京：高等教育出版社，2014

[3] 羅慧芬．師范類地理科學(xué)專業(yè)計(jì)量地理學(xué)課程教學(xué)改革研究[J]．高師理科學(xué)刊，2018，38（5）：108-110

[4] 楊新軍，王寶平．大學(xué)生地理學(xué)思維方式的培養(yǎng)與計(jì)量地理學(xué)課程教學(xué)的思考[J]．高等理科教育，2007（3）：119-122

[5] 江進(jìn)德．《計(jì)量地理學(xué)》課程教學(xué)改革與教學(xué)模式設(shè)計(jì)探析[J]．白城師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，33（6）：69-72

[6] 張珊，朱宇鵬．本科計(jì)量地理學(xué)課程教學(xué)改革初探[J]．教育教學(xué)論壇，2014（10）：25-26

[7] 鄧小菲，韓劍萍，趙龍，等．地理科學(xué)專業(yè)“計(jì)量地理學(xué)”實(shí)踐教學(xué)改革思考[J]．綿陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，38（5）：112-115

[8] 甘永萍．計(jì)量地理學(xué)課程教學(xué)改革的思考[J]．廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2007，24（2）：113-117

[9] 林炳耀．計(jì)量地理學(xué)概論[M]．北京：高等教育出版社，1985

[10] 張超，楊秉賡．計(jì)量地理學(xué)基礎(chǔ)[M]．北京：高等教育出版社，1991

[11] 張超．計(jì)量地理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)習(xí)與計(jì)算程序[M]．北京：高等教育出版社，1985

[12] 陳端呂．計(jì)量地理學(xué)方法與應(yīng)用[M]．南京：南京大學(xué)出版社，2011

[13] 蔡運(yùn)龍，葉超，陳彥光．地理學(xué)方法論[M]．北京：科學(xué)出版社，2015

[14] 徐建華．現(xiàn)代地理學(xué)中的數(shù)學(xué)方法[M]．北京：高等教育出版社，2017

[15] 陳彥光．地理數(shù)學(xué)方法：基礎(chǔ)和應(yīng)用[M]．北京：科學(xué)出版社，2019

[16] 劉賢趙，張安定，李嘉竹．地理學(xué)數(shù)學(xué)方法[M]．北京：科學(xué)出版社，2019

[17] 劉秀芳，裴秀芳．基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“學(xué)前教育學(xué)”課程改革探索[J]．教育理論與實(shí)踐，2019，39（33）：49-51

[18] 賴志欣．基于智慧教學(xué)平臺(tái)雨課堂的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D]．長(zhǎng)沙：湖南大學(xué)，2018

[19] 王曉蕾，林妍梅．應(yīng)用型本科高校課程建設(shè)與改革發(fā)展路徑研究[J]．職教論壇，2019（12）：34-38

Research on the teaching reform of quantitative geography for application-oriented talents training

LIU Yufeng1，GUO Lingxia1，YUAN Zhihua2，YANG Junjun1，ZHANG Junli1

（1. School of Resource & Environment and Historical Culture，2. School of Economics and Management，Xianyang Normal University，Xianyang 712000，China）

It is necessary for local colleges to change the concept and mode of personnel training，improve the quality of application-oriented personnel training，and meet the needs of local economic and social development．As the core element to achieve the goal of talent training，curriculum construction and reform play an important role in improving the quality of application-oriented talent training．Taking the undergraduate major of geography science in Xianyang Normal University as an example，discusses the teaching reform of quantitative geography course，which is a required course，and puts forward the reform measures to optimize the course teaching，so as to play a supporting role in the cultivation of application-oriented talents．

application-oriented talent；quantitative geography；course reform

K99∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2020.09.026

1007-9831（2020）09-0098-04

2020-04-21

陜西省高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目（19BZ053）；陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（SGH18H355）；陜西省高等教育學(xué)會(huì)高等教育科學(xué)研究項(xiàng)目（XGH17163，XGH20251）；咸陽(yáng)師范學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目（2017Y009，201402009）；咸陽(yáng)師范學(xué)院科研項(xiàng)目（XSYK18055）；咸陽(yáng)師范學(xué)院青藍(lán)人才項(xiàng)目（XSYQL201805）

劉宇峰（1981-），男，山西忻州人，副教授，博士，從事自然地理和計(jì)量地理研究．E-mail：yfliu518@163.com