張 昊 高天星 吳衛(wèi)兵

（銅陵學(xué)院，安徽 銅陵 244000）

一、引言

伴隨全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新方向下，各國(guó)在工程人才培養(yǎng)面臨著全新挑戰(zhàn)，未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展將依靠新興產(chǎn)業(yè)的支撐。而新興產(chǎn)業(yè)則需要具備創(chuàng)新能力與工程實(shí)踐相結(jié)合的復(fù)合型的 “新工科”人才。這要求高校在人才培養(yǎng)的模式不再拘于單一學(xué)科的縱向發(fā)展，而應(yīng)拓寬視野進(jìn)行學(xué)科交叉復(fù)合式培養(yǎng)。以地方應(yīng)用型高校為例，這類高校的培養(yǎng)學(xué)生目標(biāo)應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需求與方向，建立適合新興產(chǎn)業(yè)、傳統(tǒng)工科與“新工科”互融的人才培養(yǎng)新模式。更好的服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

學(xué)科競(jìng)賽作為大學(xué)課堂教學(xué)與應(yīng)用實(shí)踐相結(jié)合的關(guān)鍵紐帶，是應(yīng)用型本科高校在探索人才培養(yǎng)模式過程中無(wú)法忽視的重要力量。教育部在教高【2017】1號(hào)文件中針對(duì)實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新問題強(qiáng)調(diào)，應(yīng)當(dāng)“繼續(xù)開展大學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)，重點(diǎn)資助在全國(guó)具有較大影響和廣泛參與面的大學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)大學(xué)生的興趣和潛能，培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)新精神”[1]。而高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的前沿陣地，應(yīng)積極響應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略需求，努力培養(yǎng)大批“新工科”人才。

二、“新工科”背景下應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)方向

按照國(guó)家教育戰(zhàn)略的規(guī)劃，我國(guó)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式分為學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型兩種類型。教育部在2017年天津大學(xué)召開的“新工科”建設(shè)研討會(huì)中明確了“新工科”的建設(shè)路線，即“培養(yǎng)大批復(fù)合型、創(chuàng)新型工程科技人才”[2]。在“新工科”大力發(fā)展的背景下，地方應(yīng)用型院校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式也應(yīng)設(shè)定新的方向。

老牌院校與應(yīng)用型本科高校在結(jié)構(gòu)特點(diǎn)上進(jìn)行比較，應(yīng)用型高校無(wú)論從辦學(xué)規(guī)模、師資水平、科研能力、硬件設(shè)施等方面都處于劣勢(shì)。若遵循傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，則在激烈的就業(yè)市場(chǎng)中很難有所突破。所以應(yīng)用型高校應(yīng)緊抓院?！靶隆钡膬?yōu)勢(shì)[3]。從管理群體上比較，應(yīng)用型院校人員構(gòu)成相對(duì)年輕化，思維活躍，創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)，容易擺脫傳統(tǒng)管理模式的束縛[4]；從學(xué)生群體上比較，應(yīng)用型院校學(xué)生雖然理論水平稍遜一籌，但實(shí)踐能力與應(yīng)用能力較強(qiáng)，對(duì)依托學(xué)科競(jìng)賽培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新型人才有著比較大優(yōu)勢(shì)[5]；從師資群體上比較，應(yīng)用型院校青年教師占多數(shù)，整體創(chuàng)新能力強(qiáng)，與學(xué)生互通性較好，指導(dǎo)學(xué)科競(jìng)賽積極性高[6]。

所以從應(yīng)用型院校的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分析，此類型高校應(yīng)充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，將培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展作為人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。而學(xué)科競(jìng)賽作為理論與實(shí)踐相結(jié)合的鏈接紐帶，在解決實(shí)際生產(chǎn)的技術(shù)難題起到關(guān)鍵作用。因此，突出實(shí)際應(yīng)用能力，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，依托地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新產(chǎn)業(yè)，合理開展系列化的學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，形成系統(tǒng)化、科學(xué)化、規(guī)范化、合理化的競(jìng)賽管理機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新思維，解決實(shí)際問題則成為當(dāng)前環(huán)境下應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新方向。

三、以學(xué)科競(jìng)賽為依托的“五位一體”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，健全課程體系

開展學(xué)科競(jìng)賽的初衷是對(duì)大學(xué)生理論知識(shí)掌握的縱向考查，同時(shí)也是對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用與創(chuàng)新能力的橫向培養(yǎng)。所以學(xué)科競(jìng)賽發(fā)展的方向應(yīng)以該競(jìng)賽所處的學(xué)科作為理論支撐。而大學(xué)課堂的理論教學(xué)則是學(xué)科知識(shí)與技能來(lái)源的重要支點(diǎn)。因此，狠抓理論教學(xué)質(zhì)量，健全課程體系，發(fā)揮課堂教學(xué)在學(xué)科競(jìng)賽開展的基礎(chǔ)作用，是增強(qiáng)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽信心；激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力；培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的堅(jiān)實(shí)基石。

以銅陵學(xué)院為例，我校為鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，整合課程資源，優(yōu)化課程設(shè)置，開設(shè)了一批引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的通識(shí)性課程；發(fā)掘課程中的專業(yè)特點(diǎn)，有針對(duì)性的開設(shè)與創(chuàng)新密切相關(guān)的專業(yè)課程；擴(kuò)充創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材庫(kù)，學(xué)校組織學(xué)科帶頭人，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才編寫了《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《創(chuàng)業(yè)學(xué)教程》和《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)》等教材，這些舉措都受到了廣大師生的一致好評(píng)。

（二）以學(xué)科競(jìng)賽為載體，培養(yǎng)大學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)

通過學(xué)科競(jìng)賽培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力是一個(gè)長(zhǎng)期積淀過程，這需要在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中進(jìn)行再學(xué)習(xí)與深度發(fā)掘，但理論教學(xué)只能將成熟的知識(shí)結(jié)構(gòu)傳授給學(xué)生，同時(shí)，單一的授課形式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更無(wú)法在創(chuàng)新層面為學(xué)生提供平臺(tái)。而學(xué)科競(jìng)賽創(chuàng)辦的核心價(jià)值正是“創(chuàng)新精神”，以學(xué)科競(jìng)賽為載體，通過梳理學(xué)科競(jìng)賽門類與特點(diǎn)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行重新整理與鞏固，從而激發(fā)學(xué)生從知識(shí)體系中尋找創(chuàng)新點(diǎn)，從而將學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，并通過競(jìng)賽的形式將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，讓學(xué)生從自主學(xué)習(xí)中找到獲得感與成就感。

銅陵學(xué)院為培養(yǎng)大學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)，指定了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，學(xué)校建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)檔案和成績(jī)記載系統(tǒng)，并明確要求各專業(yè)人才培養(yǎng)方案均設(shè)置10個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分（其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐不少于4學(xué)分）。提倡并鼓勵(lì)學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、發(fā)表論文、獲得專利和自主創(chuàng)業(yè)。制定了《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目管理實(shí)施辦法》，構(gòu)建了國(guó)家、省、校三級(jí)體系，實(shí)現(xiàn)了全校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃全覆蓋，三年來(lái)立項(xiàng)建設(shè)了國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目129項(xiàng)，省級(jí)319項(xiàng)，支持學(xué)生發(fā)表論文、著作60多篇（部），學(xué)科與技能競(jìng)賽作品、發(fā)明專利70多個(gè)，自主創(chuàng)業(yè)10余項(xiàng)。同時(shí)為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的參賽熱情，學(xué)校應(yīng)開辟相應(yīng)的學(xué)科競(jìng)賽微信推送公眾平臺(tái)，及時(shí)發(fā)布各項(xiàng)學(xué)科競(jìng)賽開展活動(dòng)通知，并進(jìn)行學(xué)科競(jìng)賽開展進(jìn)度的實(shí)時(shí)跟蹤報(bào)到，最終公布我校大學(xué)生在學(xué)科競(jìng)賽取得的成績(jī)。形成學(xué)科競(jìng)賽自報(bào)名到最終取得成績(jī)的過程公開化，既可以擴(kuò)大學(xué)科競(jìng)賽在師生群體中的影響力，激勵(lì)廣大師生積極參與到各項(xiàng)賽事中；也可以加強(qiáng)社會(huì)各方面對(duì)競(jìng)賽過程全監(jiān)督。

（三）以技能訓(xùn)練為手段，強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力

學(xué)科競(jìng)賽是理論知識(shí)與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合的紐帶，由于其核心價(jià)值為“創(chuàng)新精神”，而“創(chuàng)新精神”在競(jìng)賽中的具體體現(xiàn)為知識(shí)、策略與技能的三方融合，一般情況下，學(xué)科競(jìng)賽的內(nèi)容是學(xué)生面臨問題的解決對(duì)象，而在競(jìng)賽各參賽隊(duì)員（團(tuán)隊(duì)）相互競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下，選手要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，制定出合理的解決問題的技術(shù)方案，這務(wù)必對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，即在熟練掌握某領(lǐng)域知識(shí)的同時(shí)能夠熟練并合理運(yùn)用技術(shù)手段解決問題。這在無(wú)形中就促使參賽學(xué)生必須通過大量的技術(shù)訓(xùn)練提高自身水平，達(dá)到鞏固知識(shí)，創(chuàng)造性的解決難題的目的。因此，在開展學(xué)科競(jìng)賽的同時(shí)，加強(qiáng)技術(shù)訓(xùn)練是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是最為行之有效的手段。

銅陵學(xué)院為強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，堅(jiān)持以學(xué)科競(jìng)賽為平臺(tái)，修訂了 《銅陵學(xué)院學(xué)科和技能競(jìng)賽管理實(shí)施辦法》。近年來(lái)，學(xué)校投入近5000萬(wàn)元，重點(diǎn)建設(shè)了虛擬仿真商業(yè)社會(huì)、金融投資分析、青銅雕塑模型設(shè)計(jì)制作等創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，工業(yè)4.0智能化產(chǎn)品開發(fā)創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室等5個(gè)省級(jí)創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室和訓(xùn)練中心，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室已達(dá)132個(gè)，其中與德國(guó)知名企業(yè)博世力士樂聯(lián)合投資2000萬(wàn)元建設(shè)的氣液電創(chuàng)新中心具有亞洲領(lǐng)先技術(shù)水平。建有校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地200多個(gè)，建成國(guó)家級(jí)大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地、省級(jí)校企合作實(shí)踐教育基地、省級(jí)示范實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心9個(gè)。建立了實(shí)驗(yàn)室開放制度，要求各類實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)儀器設(shè)備等原則上都要向?qū)W生開放，支持設(shè)計(jì)性、綜合性、研究性的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，支持小發(fā)明、小制作等科技創(chuàng)新活動(dòng)。通過學(xué)校不斷努力，我校廣大師生在各類學(xué)科競(jìng)賽中取得了優(yōu)異成績(jī)。

（四）以學(xué)科交叉為導(dǎo)向，促進(jìn)復(fù)合型人才培養(yǎng)

筆者在前文中對(duì)我國(guó)高等教育改革中提及的“新工科”概念進(jìn)行了闡述，“新工科”核心思想就是培養(yǎng)大批復(fù)合型與創(chuàng)新性的工程科技人才。應(yīng)用型院校在學(xué)科深度發(fā)展中與老牌院校相比存在劣勢(shì)，但是在國(guó)家提倡工程教育前提下，培養(yǎng)多學(xué)科交叉的復(fù)合型人才則存在一定優(yōu)勢(shì)。學(xué)科競(jìng)賽的開展與舉辦多提倡以所學(xué)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行橫向發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)科交叉，學(xué)科互融，形成多學(xué)科互補(bǔ)，技術(shù)互補(bǔ)，最終達(dá)成技術(shù)創(chuàng)新的新局面。所以應(yīng)用型院校在組織學(xué)生參加大賽的同時(shí)，應(yīng)以學(xué)科交叉為導(dǎo)向，鼓勵(lì)不同專業(yè)學(xué)生組隊(duì)參賽，借此達(dá)到復(fù)合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。在我校近年來(lái)所獲得的各類學(xué)科競(jìng)賽中統(tǒng)計(jì)中，以團(tuán)隊(duì)身份參賽的獲獎(jiǎng)數(shù)占獲獎(jiǎng)總比例近三年來(lái)從58.2%上升為66.7%，而跨專業(yè)組隊(duì)參賽的數(shù)量占據(jù)總參賽數(shù)量的87.5%，這進(jìn)一步說(shuō)明學(xué)科競(jìng)賽是以學(xué)科交叉為導(dǎo)向。

（五）以成果轉(zhuǎn)化為目的，構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式

學(xué)科競(jìng)賽目的是通過對(duì)實(shí)際技術(shù)難題的模擬，讓大學(xué)生進(jìn)行解決，最終將競(jìng)賽成果轉(zhuǎn)化到實(shí)際應(yīng)用中去。這就為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出明確的方向。學(xué)校應(yīng)積極推動(dòng)由指導(dǎo)教師牽頭，帶領(lǐng)學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)，將教師的科研成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化。由此形成以學(xué)促科研，以科研促競(jìng)賽，以競(jìng)賽促創(chuàng)新，以創(chuàng)新促創(chuàng)業(yè)的良性循環(huán)。

銅陵學(xué)院在創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化方面堅(jiān)持以生為本，注重對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生的指導(dǎo)服務(wù)，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策宣傳，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，積極構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開放式指導(dǎo)服務(wù)體系。在校內(nèi)大力宣傳，形成較為濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。通過網(wǎng)絡(luò)開設(shè)創(chuàng)業(yè)指南、創(chuàng)業(yè)流程、項(xiàng)目申報(bào)、政策咨詢等欄目，內(nèi)容豐富實(shí)用，更新及時(shí)，學(xué)生點(diǎn)擊率高，為大學(xué)生創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化指明發(fā)展方向。同時(shí)在校內(nèi)開辦各種類型的指導(dǎo)講座，如創(chuàng)新沙龍、創(chuàng)業(yè)展板、成果交流會(huì)等活動(dòng)，發(fā)放大學(xué)生創(chuàng)業(yè)手冊(cè)，大力宣傳創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)和引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，積極營(yíng)造校園創(chuàng)業(yè)文化的濃厚氛圍。學(xué)校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供持續(xù)幫扶、全程指導(dǎo)和一站式服務(wù)，為自主創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供項(xiàng)目論證、公司注冊(cè)、財(cái)務(wù)管理、法律咨詢等一系列服務(wù)，涌現(xiàn)了一批學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)典型。學(xué)校的一系列舉措，使得學(xué)科競(jìng)賽的成果以創(chuàng)業(yè)或成果轉(zhuǎn)化的形式進(jìn)行推廣，這為我校的人才培養(yǎng)提出了一種新模式。

四、完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)的保障體系

如何完善創(chuàng)新人才的保障體系，形成較為完備的保障、激勵(lì)與考核機(jī)制是人才培養(yǎng)模式形成閉環(huán)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)科競(jìng)賽無(wú)論是學(xué)生還是指導(dǎo)教師在參與過程中耗時(shí)長(zhǎng)、付出大。為保障教師與學(xué)生參賽的熱情度，學(xué)校應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的激勵(lì)措施，除物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)外，對(duì)學(xué)生應(yīng)有相應(yīng)的學(xué)分減免、優(yōu)先推薦就業(yè)、畢業(yè)論文免除等政策；對(duì)指導(dǎo)教師，應(yīng)與年度評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)定等掛鉤[7]。同時(shí)，為保障學(xué)科競(jìng)賽的參賽質(zhì)量，學(xué)校必須建立相應(yīng)的質(zhì)量監(jiān)控與反饋機(jī)制，對(duì)各教學(xué)和培訓(xùn)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控。最終形成各項(xiàng)管理制度規(guī)范化；指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)梯隊(duì)化；各項(xiàng)教學(xué)條件完善化；校內(nèi)競(jìng)賽環(huán)境氛圍化；學(xué)科競(jìng)賽經(jīng)費(fèi)支持合理化的創(chuàng)新人才保障體系[8]。

銅陵學(xué)院積極創(chuàng)造條件支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，做到創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)、場(chǎng)地、人員、經(jīng)費(fèi)四到位。建立校、院二級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作機(jī)構(gòu)，設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心、創(chuàng)業(yè)服務(wù)指導(dǎo)中心和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，形成了以學(xué)院、各實(shí)踐教學(xué)單位為實(shí)施主體的工作機(jī)制；加大對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的資金投入，建立了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)投資基金，用于支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；創(chuàng)建了大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、訓(xùn)練中心、SYB培訓(xùn)基地、創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)客工作室、模擬實(shí)訓(xùn)中心等；學(xué)校出臺(tái)了《“雙能型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)暫行辦法》《教師掛職鍛煉管理暫行辦法》《加強(qiáng)青年教師社會(huì)實(shí)踐能力的實(shí)施辦法》，共選派200多名教師赴企業(yè)和政府機(jī)關(guān)掛職鍛煉，開展了“產(chǎn)教融合百名專家（博士、教授）企業(yè)行”活動(dòng)，積極推動(dòng)“一小時(shí)人才圈”建設(shè)。

圖1 以學(xué)科競(jìng)賽為依托的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系

五、結(jié)論

高等院校發(fā)展的根基就是創(chuàng)新人才培養(yǎng)。應(yīng)用型本科院校作為高等學(xué)府的龐大群體，在國(guó)家“新工科”戰(zhàn)略背景下，如何定位適合本校發(fā)展的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是本文研究的核心問題。文章以學(xué)科競(jìng)賽為依托，構(gòu)建了基于理論教學(xué)為基礎(chǔ)、學(xué)科競(jìng)賽為載體、創(chuàng)新實(shí)踐為手段、學(xué)科交叉為導(dǎo)向、成果轉(zhuǎn)化為目的的“五位一體”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。同時(shí)完善了人才培養(yǎng)保障體系，形成了以學(xué)促科研，以科研促競(jìng)賽，以競(jìng)賽促創(chuàng)新，以創(chuàng)新促成果轉(zhuǎn)化的良性循環(huán)，為應(yīng)用型高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了新思路。