張靜

摘要：在高中化學教學中，創(chuàng)新應用互動探討式教學是教學變革的必然選擇?；邮浇虒W有利于調動學生的學習積極性，有效提高課堂學習質量，完成教學目標。本文針對具體的教學策略深入論述。

關鍵詞：高中化學;互動探討式教學;探究

中圖分類號：G633? 文獻標識碼：A? 文章編號：1672-9129（2020）01-0177-01

Abstract： in high school chemistry teaching， innovation and application of interactive inquiry teaching is the inevitable choice of teaching reform. Interactive teaching is conducive to mobilize students' learning enthusiasm， effectively improve the quality of classroom learning， and achieve the teaching objectives. This paper discusses the specific teaching strategies in depth.

Key words： high school chemistry; Interactive inquiry teaching; To explore the

高中化學作為一門實踐性、邏輯性和理論性較強的實驗類學科，學習的難度較大，課堂教學效果難以提升。互動性教學注重教學過程中師生與學生兩個環(huán)節(jié)的交互作用。一方面，教師作為教學的主體之一，負責知識的傳達和講解，學生在充分掌握的基礎上，把存在的問題及時反饋給教師，兩者在互動中，不斷調整學習的方法和教學的方法。另一方面，這個過程中，教師不能單純作為知識的傳遞者存在，否則會出現教學的被動性問題。教師要在完成知識傳授的同時，關注學生的個性化培養(yǎng)，在與學生的互動中，引導學生實現自我的提升與發(fā)展。該過程中，教師課堂活動的組織者、參與者、引導者，通過多種教學策略、多種的互動渠道，讓學生在互動中獲得學習體驗，從直接體驗中實現知識的內化，提高課堂效率。

由此可見，互動探討式教學以學生的發(fā)展為教學目標，注重學習過程的互動化和探究性。其教學過程區(qū)別于以往的講授式和灌輸式教學，有助于培養(yǎng)學生獨立思考的學科素養(yǎng)，善于發(fā)現問題、與人合作、探討研究、解決問題，掌握化學思維方式，能夠創(chuàng)造性地解決問題。以下筆者結合教學實踐，從三個方面論述互動探討式教學的具體落實策略，希望對當前高中化學教學有借鑒作用。

首先，教師要確保互動探討式教學的有序推進，才能保證課堂的教學效果。實踐教學發(fā)現，起初在落實互動探究式教學過程，由于教師組織力和對課堂掌控力的弱化，導致學生的互動學習過程較為散漫;探究學習的效率過低，學生缺乏統一有序的探究引導;課堂呈現無序的狀態(tài)，師生互動效果差，教師無法及時高效獲得學生的反饋，學生之間互動也傾向于表面的形式主義。因此，教師應采取教學策略，以多樣的教學手段方法，提高互動探究的有序性，讓學生在互動探究過程中收獲滿滿，并學習掌握與他人互動、自主探究的方法路徑，增強課堂學習能力。

第一，教師要結合學生的學科學習實際情況，進行巧妙引導和規(guī)范?；訉W習并不是完全以學生為核心的交流合作，教師的引導作用十分關鍵。過于引領，會扼殺學生的主動性，過于放手，會致使學生學習的零碎化、無邏輯。如在學習非金屬和化合物的時候，教師可以借助于學生的日常生活經驗[1]，明確硫酸等腐蝕性較強的物品在使用過程中的注意事項，以此為互動的出發(fā)點，激發(fā)學生交流的欲望，還能確保互動學習內容始終圍繞課堂的學習思路有條不紊展開。第二，教師要密切注意學生在互動探究過程中的情感變化，及時幫助學生解決學習過程中的阻礙，培養(yǎng)學生學習的自信心，為互動的良性發(fā)展做好保障工作。這需要教師提前做好備課工作，從學生的思維角度出發(fā)，篩選課堂上可能出現的知識難點和疑點，提高課堂引導教學的準確性，精準定位學生的知識盲點。第三，以互動探究的示范教學，讓學生學會如何與他人交流，準確表達自己觀點;如何對待互動中出現的不同意見;如何在探究中遵循科學規(guī)范的探究步驟等等。如在學習煤和石油中的兩種基本化學原料的時候，教師可以帶領學生一同選擇值得探究的問題，之后選取同學和自己在講臺上進行示范的互動探究，在問題的逐步解決中，為學生展示該學習方式的具體過程，并啟發(fā)觀看的同學隨時參與到探究過程中。學生親自的觀摩學習可以提高互動探究學習的主動心理和規(guī)范意識，從而提高今后課堂學習的有序性。

其次，創(chuàng)新互動方式，提高課堂學習的互動效果。高中學生的形象思維趨于成熟，抽象思維能力飛速發(fā)展，思維活躍度較高，教師因勢利導，創(chuàng)新設計不同的互動方式，創(chuàng)新互動環(huán)節(jié)，讓師生在良好的學習環(huán)境中實現最佳學習效果。第一，采取一題多變的互動形式，激發(fā)學生發(fā)散性思維活躍起來，從不同的角度對題型進行審視，探究出多種解決路徑。這種富有挑戰(zhàn)性的題型互動形式，有效避免互動學習的單一性，活躍課堂探究的氛圍。例如，在學習離子相關知識的時候，可以共存在弱酸性無色溶液中的離子有很多種。學生可以設定弱酸性的溶液環(huán)境PH值，也可以用假設法來進行探究。經過不同方法的探索，學生敢于在探討中提出質疑，創(chuàng)造性地發(fā)現更多的解題思路，增強對化學知識的運用能力，也訓練其邏輯思維能力。第二，以問題激發(fā)的互動方式來實現學生之間的合作與探討。高中化學教學以實驗教學為主要教學任務，而以往實驗主要是采取教師演示的驗證性實驗形式，學生缺乏參與意識，無法實現實驗過程的互動探討。教師可以采取問題激發(fā)的互動形式，創(chuàng)設濃厚的探討情境，讓學生在問題的帶領下，積極思考，主動探究。例如，在學習實驗鐵和水蒸氣的化學反應時，可以先讓以富有趣味的問題讓學生大膽猜想鐵和水蒸氣反應過程中可能出現的化學現象，之后教師為學生展示可供選擇的實驗材料設備等，讓學生經過互動，探討實驗的準備、流程和具體操作注意事項等。經過問題的激發(fā)，學生的探究熱情被充分調動起來，形成學習的主體探究需求，從而增強實驗教學的效果。

最后，教師創(chuàng)新互動探討式的教學模式，側重對學生探究能力的訓練，提高課堂教學質量[2]。第一，同一節(jié)實驗課上，帶領學生組織不同的實驗活動，節(jié)省教學時間，提高學生實驗的參與性，促進組內的互動，加強學生之間的溝通協作。例如，在學習氧化還原反應的時候，可以讓學生分組選擇不同的化學成分與稀硫酸進行實驗，最后匯總對比實驗的結果。經過一番對比，學生對氧化還原反應對特點和性質形成深刻的理解。第二，借用多媒體教學技術，豐富互動探討式的教學模式，以新的教學手段，創(chuàng)新學生的互動學習體驗，不斷完善教學條件，為學生的探究節(jié)省出更多的時間和空間。例如，在多媒體設備上，讓學生代表為同學們展示實驗過程，學生以教師的角色與其他同學互動，以新的學習模式豐富學生的互動體驗。

綜上所述，互動探討式教學在高中化學課堂和實驗教學中實踐性較強，有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力，增強互動學習意識，發(fā)展化學學科專業(yè)素養(yǎng)。完善互動探討式教學，需要教師從自身和學生以及教學要素手段等方面入手，不斷優(yōu)化教學過程，尊重學生的能動性，以此優(yōu)化課堂教學。

參考文獻：

[1]高秋菊.高中化學生活化教學實現途徑探微[J].華夏教師.2019（04）.

[2]劉曉艷.互動探討式教學在高中化學教學中的應用[J].中國農村教育.2019（11）.