袁艷

摘 要：閱讀和寫作是高中英語學習的重要內(nèi)容，也是高考英語試題的重要組成部分。如何在高三英語復(fù)習課中培養(yǎng)學生讀寫意識是高三英語教師面臨的難題，本文分析了高三英語復(fù)習課中學生讀寫意識的培養(yǎng)的現(xiàn)狀、意義，提出高三英語復(fù)習課中學生讀寫意識的培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：高三英語 復(fù)習課 讀寫意識 策略

高三英語課本復(fù)習課中，教師主要任務(wù)是幫助學生夯實語言知識基礎(chǔ)，提升高考成績。如何在沉重的復(fù)習下提升學生的閱讀能力、寫作能力，是很多高三英語教師困惑的問題。

1 高三英語復(fù)習課中學生讀寫意識的培養(yǎng)

1.1 寫作詞匯單一

語言知識的復(fù)習只局限于語法，缺乏情境，脫離教材單元話題，課本復(fù)習課往往成為基礎(chǔ)知識復(fù)習課。學生雖然對句式、語法和詞匯很熟悉，但在具體的語境中不能靈活運用，英語寫作中出現(xiàn)詞匯句式單一，簡單詞匯偏多，高級詞匯運用較少，復(fù)雜句式不會應(yīng)用，

1.2 結(jié)構(gòu)混亂，內(nèi)容乏味

學生的閱讀與寫作是只是局限于試題中的完形填空題、閱讀題;寫作完全是模擬題中的作文寫作，和生活情境脫節(jié)，學生完全為了完成寫作任務(wù)，寫作結(jié)構(gòu)混亂，往往是想到哪里寫哪里，寫作的內(nèi)容也空洞乏味。

1.3 英語寫作模版化

由于寫作與英語篇章閱讀分開，學生平時文本閱讀中看到的豐富短語和句型，寫作中不能加以利用和總結(jié)積累。學生寫作時機械地使用所謂的作文模板來完成寫作任務(wù)。高考英語考察的是學生運用英語獲取信息、處理信息、傳遞信息的能力，這些能力的提高需要在真實的語篇中學習，在真實的生活中實踐。

2 學生讀寫意識的培養(yǎng)意義

2.1 學生層面

高三學生在英語學習中普遍有寫作積極性不高，詞匯拓展學習的意識不強、死記硬背詞匯的學生偏多。學生讀寫意識的培養(yǎng)有利于在高三學生心理形成一種對“舉一反三”“融會貫通”的學習狀態(tài)。

2.2 教師層面

當前，在高三課堂教學中有些教師對于引導學生讀寫意識的培養(yǎng)能力不強，高三復(fù)習課學生讀寫意識的培養(yǎng)對于增強教師的教學能力具有十分重要的意義。教師在學生讀寫意識的培養(yǎng)時需要具備相應(yīng)的知識儲備，這就要求教師不斷學習充電，增強自己的知識儲備。

3 高三英語復(fù)習課的教學實踐優(yōu)化

3.1 科學制訂讀寫目標

教師在課文學習之前應(yīng)根據(jù)文本制定讀寫任務(wù)時，一是引導學生對課文進行解讀。教師應(yīng)該以寫作練習為目的，引導學生對課文進行分析解構(gòu)式解讀，學習課文的行文脈絡(luò)，為進行寫作搭建“框架”。 閱讀課文的文體特點鮮明，寫作目的、語言風格等都有顯著特征。在學生獲取課文基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以引導學生學習課文的寫作順序和要素，把握語言風格，提煉文本結(jié)構(gòu)，幫助他們建構(gòu)寫作框架。在保證有效閱讀輸入的前提下，讀寫任務(wù)的最終輸出目標是完整意義的輸出，而不是簡單的內(nèi)容理解和文本知識學習。例如在復(fù)習 Unit22 The Language of Honey Bees蜜蜂的語言，通過對課文的解讀和處理，教師可將這堂課的讀寫目標設(shè)定為：（1）讓學生從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩個角度閱讀課文，總結(jié)課文的類型，寫作順序;（2）讓學生總結(jié)文本特點，概括文章大意，并通過閱讀段落總結(jié)段落大意，將各部分內(nèi)容分層次;（3）讓學生積累課文中的高級詞匯和佳句;（4）讓學生通過分析文本體會語言風格，并模仿文本語言進行寫作。

3.2 深層分析理清課文結(jié)構(gòu)

在閱讀課文后，教師要引導學生提取文本的基本要素，例如高三必修5Unit4 Making the news是一篇記敘文，記敘文閱讀的第一步是提取基本要素Who，When，Where，What，Why and How，提取基本要素后，教師需要引導學生對課文進行分析，理清課文的脈絡(luò)，把握故事情節(jié)的發(fā)展方向。在細讀文本時，教師要強調(diào)標題是課文的總概括，是理解課文內(nèi)容的最直接的內(nèi)容。此外，教師還應(yīng)引導學生從不同的視角細讀文本，分析人物性格、關(guān)系等，概括文章的大意，訓練學生提煉文章關(guān)鍵信息的能力，進而加強學生對課文整體結(jié)構(gòu)的把握，提升學生的閱讀能力，養(yǎng)成學生在寫作中的框架意識。

3.3 重視文本續(xù)寫和同類型寫作

讀后續(xù)寫是將閱讀與寫作有機結(jié)合，培養(yǎng)學生的文本解讀和分析能力、由讀到寫的思維能力及寫作能力的過渡和升級。在設(shè)計讀寫任務(wù)時，教師應(yīng)從培養(yǎng)學生寫作能力為主，學習課文的文體結(jié)構(gòu)特點為輔，引導學生對課文進行解讀和整合，從課文中找到語言材料和線索，訓練學生的思考能力和寫作能力。同時，設(shè)計續(xù)寫時，除了文本末尾兩段的續(xù)寫，還可以基于文本合理拓展，設(shè)計讀寫任務(wù)，或是設(shè)計同類型的寫作任務(wù)。例如Unit22 The Language of Honey Bees蜜蜂的語言，大自然還有很多神奇的動物語言，可以設(shè)計“大自然還有哪些神奇的動物語言”寫作任務(wù)，在學生充分理解課文的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學生整合課文，找準視角，合理切入。通過仿寫和續(xù)寫的方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維，提升學生的讀寫能力。

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