李文秀

摘 要：在新課標當(dāng)中，對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求。因此，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)對教學(xué)方法加以改進，充分利用各種先進技術(shù)，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的普及，微課作為一種新型的教學(xué)模式，逐漸得到廣泛的應(yīng)用。將其應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中，具有十分明顯的優(yōu)勢。但是就目前的應(yīng)用現(xiàn)狀看來，還存在著一定的問題。因此，要對這些問題針對性的解決，采取有效的策略加以運用，使微課在小學(xué)語文教學(xué)中得到更為理想的應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：微課 小學(xué)語文教學(xué) 應(yīng)用

在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，語文教學(xué)有著重要的基礎(chǔ)性作用，對于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升，以及學(xué)習(xí)其它學(xué)科的能力都有著直接的影響。傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)方法，以課堂板書教學(xué)模式為主，比較枯燥單一，難以吸引小學(xué)生興趣。微課的應(yīng)用很好的解決了這一問題，使教學(xué)過程更加直觀、生動，小學(xué)生興趣更高，注意力也容易集中。在微課的應(yīng)用中，要認識到其優(yōu)勢和作用，采取合理的運用方法，對小學(xué)語文教學(xué)發(fā)揮良好的輔助作用。

1 微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

微課是一種新型教學(xué)模式，以教學(xué)視頻為主要內(nèi)容，專門針對某個知識點開展教學(xué)[1]。在小學(xué)語文教學(xué)中，微課具有明顯的應(yīng)用優(yōu)勢。微課的形式相對短小精悍，內(nèi)容豐富，可針對某一知識點加以延伸。微課的時間通常在10分鐘左右，容易讓小學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)。微課內(nèi)容針對性很強，能幫助小學(xué)生深入的理解掌握某個知識點。微課教學(xué)方式更為生動靈活，能讓師生共同參與，增強了教學(xué)互動性。

2 微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題

2.1 微課利用率低

小學(xué)語文教師的工作任務(wù)通常比較繁重，需要注重每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與人際關(guān)系等。因此，教師在完成課程標準規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的同時，很少有充足的時間能夠整理與制作微課資源。除了簡單的PPT制作之外，教師對于編輯、錄制、審核其它微課資源等工作沒有足夠的時間精力，因而導(dǎo)致微課在小學(xué)語文教學(xué)中利用率較低，難以充分發(fā)揮微課的作用。

2.2 情景創(chuàng)設(shè)欠缺

由于現(xiàn)實情況的限制，很多教師在微課的應(yīng)用中，主要采用PPT的形式，應(yīng)用相對比較單一，情景創(chuàng)設(shè)比較欠缺。有的教師也只是簡單的將黑板上的板書平移到微課上，導(dǎo)致微課的應(yīng)用流于形式化[2]。在微課的應(yīng)用中欠缺對生動情景的創(chuàng)設(shè)，對小學(xué)生興趣吸引不足，沒有利用豐富的音視頻資料來還原課本內(nèi)容，教學(xué)模式仍然比較單一枯燥，微課沒能得到理想的應(yīng)用。

2.3 平臺搭建不足

當(dāng)前針對小學(xué)語文教學(xué)的微課平臺搭建不足，微課視頻網(wǎng)站資源也相對較少，沒有達到較高的共享率。同時，很多現(xiàn)有微課資源都是以內(nèi)容講解為主，對學(xué)生課后練習(xí)的微課資源有所欠缺，資源質(zhì)量不高。教師無法利用平臺與學(xué)生實現(xiàn)良好的互動，無法隨時隨地幫助學(xué)生答疑解惑，因而導(dǎo)致微課的應(yīng)用效果受到了影響。

3 微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 提高微課利用效率

小學(xué)語文教學(xué)中，要提高對微課的利用率，對有價值的內(nèi)容充分挖掘。在課前預(yù)習(xí)、課堂講解、課后復(fù)習(xí)中，都要對微課充分應(yīng)用。例如，課前預(yù)習(xí)微課可以制作短視頻，利用動畫的形式納入相關(guān)知識點，讓學(xué)生形成初步印象。課堂教學(xué)中，利用微課的形式加強學(xué)生對課文背景的認知，講解課文背后的故事，幫助小學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容。課后復(fù)習(xí)中，可以將微課資源線上傳輸給家長，讓家長督促小學(xué)生完成課后練習(xí)。

3.2 增加情景模式教學(xué)

由于小學(xué)生年齡較小，在抽象思維方面尚未形成良好的能力。同時生活經(jīng)歷有限，因而對于很多文字內(nèi)容，無法形成具體畫面聯(lián)想。因此，在微課的應(yīng)用中，要注重對情景的創(chuàng)設(shè)，增加情景模式教學(xué)，利用形象生動的內(nèi)容，展現(xiàn)出抽象的文字畫面[3]。例如在學(xué)習(xí)《觀潮》一課的時候，可以像小學(xué)生展示錢塘江大潮的實景視頻，能帶給小學(xué)生直觀的視覺沖擊力，讓小學(xué)生感受大潮的壯觀景象，從而更好的學(xué)習(xí)和理解課文內(nèi)容。

3.3 完善教學(xué)平臺搭建

微課的應(yīng)用中，需要注重完善教學(xué)平臺的搭建，為小學(xué)語文教學(xué)的開展提供更為豐富的微課資源。微課資源應(yīng)當(dāng)是以教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)良好的資源共享。師生、生生、師師之間，都可以通過平臺相互交流，共享優(yōu)秀的微課資源，提供豐富的學(xué)習(xí)資料，讓小學(xué)生能夠更好的通過微課開展學(xué)習(xí)。此外，教師也要提高自身微課制作能力，利用微課教學(xué)平臺中的豐富資源，結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容需求，制作精美的微課資源，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)論

小學(xué)語文教學(xué)是一門非常重要的課程內(nèi)容，在教學(xué)中要考慮到小學(xué)生的年齡特點，采取更為科學(xué)有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。微課作為一種較為先進的教學(xué)方法，在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，有著重要的價值和明顯的優(yōu)勢。不過，在實際應(yīng)用中仍存在一定的問題，影響了微課作用的發(fā)揮?；诖耍瑧?yīng)針對這些問題采取有效的策略加以完善，促使微課在小學(xué)語文教學(xué)中得到更好的應(yīng)用，實現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

參考文獻：

[1] 林衛(wèi)國.微課教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].科普童話，2016，19（8）：50-51.

[2] 王道振，龐朝菊.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中華少年，2018，31（20）：145-146.

[3] 王燕丹.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題探究[J].中小學(xué)電教：下，2018，20（9）：51-51.