龐秀利

摘 要：想象能力是一種抽象的思維形式，是在原有的現(xiàn)象的基礎(chǔ)上利用思維活動和練習(xí)，創(chuàng)造出更加具有豐富性和創(chuàng)新性甚至夸張性的思維過程。在小學(xué)語文寫作教育中，要提升學(xué)生寫作的水平，打造高效的作文課堂就需要給學(xué)生培養(yǎng)寫作創(chuàng)新的能力。寫作創(chuàng)新的能力是通過想象力表現(xiàn)出來的，只是按照普通的方法寫作可能會導(dǎo)致文章的飽滿度和可讀性不足，因此想象能力的培養(yǎng)在當(dāng)前的作文教學(xué)中占據(jù)重要的地位。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 寫作 想象力培養(yǎng)

想象力是一種具有創(chuàng)造性的思維，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，培養(yǎng)想象能力是非常重要的。因?yàn)閷W(xué)生正處于思想比較活躍的時期，在日常的觀察中總是對世界萬物充滿了無盡的好奇心，這種好奇心驅(qū)使他們能夠放開自己的思維局限，在天馬行空的思維世界力遨游。大科學(xué)家愛因斯坦也說過：“知識是有限的，而想象力是無限的?！睂τ趯W(xué)生而言，寫作的方法和技巧可能是很容易掌握的學(xué)習(xí)的，但是優(yōu)秀的想象能力并不是一朝一夕就可以形成的，背后需要教師和學(xué)生都付出相應(yīng)的努力。

1 想象力在小學(xué)寫作中的運(yùn)用價值

1.1 有利于解放思維束縛，給學(xué)生營造寫作空間

在以往的寫作教學(xué)過程中，教師往往給學(xué)生規(guī)定一定的寫作主題，在一定程度上限制了學(xué)生們思維，導(dǎo)致學(xué)生本身的想象能力減弱，只能按照既定的寫作要求展開描述。在現(xiàn)階段重視學(xué)生想象能力的培養(yǎng)能夠有效解開對于他們的寫作限制和束縛，給予學(xué)生更多的寫作空間，能夠有效激發(fā)他們的想象力思維，根據(jù)自己的創(chuàng)新想法展開寫作。例如，在人教版三年級習(xí)作中“看圖畫，寫一寫”，要求學(xué)生能夠根據(jù)圖畫一群學(xué)生放風(fēng)箏的畫面展開想象力寫作，通過畫面聯(lián)想其中人物的肢體動作、對話等細(xì)節(jié)之處，可以根據(jù)學(xué)生的主觀想象進(jìn)行描述[1]。

1.2 有利于豐富作文內(nèi)容，更加具備新意

在小學(xué)生的作文中常常會出現(xiàn)“流水賬”式的作文形式，內(nèi)容既單調(diào)枯燥又缺乏深度思考的過程，這樣寫出來的作文是缺乏靈魂的和新意的。因此，需要大力發(fā)展學(xué)生們的想象力，讓他們能將自己豐富的想象思維所聯(lián)想到的畫面和角度寫進(jìn)作文中，這樣能夠有利于增加作文的獨(dú)特性，而不是在同樣的教學(xué)背景下，學(xué)生們看著同樣的作文素材書籍，最終寫出千篇一律的文章。想象力的融入是學(xué)生的作文更加具有個人色彩，因?yàn)橄胂蟮倪^程是他們主觀思維運(yùn)行過程，每個人都能夠?qū)懗鲎约何墓P的特點(diǎn)。

1.3 有利于促進(jìn)寫作水平提升，增加文章可讀性

學(xué)生的寫作水平提升需要得益于他們的日常訓(xùn)練和積累?！扒Ю镏惺加谧阆隆?，對于想象能力的提升能夠在一定程度上對于寫作能力形成有效的加持。學(xué)生寫出來的文章會具備更多實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，而改善空洞性的問題，使作文讀起來更加具有可讀性，能夠從中提取到重要的信息，感受到情感的表達(dá)和傳遞。例如，在“我的心兒砰砰跳”習(xí)作主題中，需要學(xué)生記敘一件令自己緊張或期待的事情，可以是“參加跑步比賽”“上臺領(lǐng)獎”“大眾面前演講”“受到批評”等，需要學(xué)生通過事件充分聯(lián)想自己當(dāng)時的心境和想法，再用文學(xué)化的方式表達(dá)出來。

2 在小學(xué)作文教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生想象能力的策略

2.1 在日常學(xué)習(xí)中積累寫作素材，打好想象力基礎(chǔ)

想象的前提在于需要具備事物的原型，作為聯(lián)想思維的基礎(chǔ)，這就要求學(xué)生在日常生活中多積累一些寫作的素材。一方面可以通過閱讀更多的課外書籍和優(yōu)秀文章進(jìn)行詞句的積累和故事案例的分享，另一方面也可以通過記錄生活中的真實(shí)案例，豐富自己的寫作素材庫。在四年級課后習(xí)作“我的奇思妙想”中就需要學(xué)生對于生活進(jìn)行觀察，提出自己對于生活物品功能的想象力，如“會飛的房子”“想去哪就去哪的鞋子”“會變大小的書包”等，通過對于生活用品的觀察，和對于一些優(yōu)秀作文案例的積累，在此基礎(chǔ)上展開豐富的聯(lián)想能夠使作文更加具有想象色彩和創(chuàng)新精神。

2.2 利用情景建造想象空間，激發(fā)寫作積極性

在當(dāng)前的寫作課堂上，學(xué)生一時間很難進(jìn)入到想象思維中，這就需要教師給學(xué)生們營造一定的情景預(yù)設(shè)，建立想象的空間，能夠使他們快速進(jìn)入寫作狀態(tài)。此外，情景的建立也需要迎合學(xué)生的興趣，在興趣的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的寫作熱情[2]。在習(xí)作“我是小小講解員”中要求學(xué)生以一個講解員的角色向大家介紹一個歷史名勝古跡。教師可以先給學(xué)生播放一些圖片和視頻進(jìn)行景點(diǎn)的展示，讓他們能夠進(jìn)入講解的情景中，再幫助學(xué)生收集和整理相關(guān)資料，在介紹古跡時可以通過想象美化其起源和歷史故事，使寫作過程具有豐富多彩的內(nèi)涵和神秘色彩。

2.3 在閱讀中領(lǐng)會核心主旨，強(qiáng)化續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫想象力

在遇到擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫等類型的習(xí)作要求時，更加考驗(yàn)著學(xué)生的想象能力。其中最重要的一點(diǎn)在于學(xué)生需要對原文章進(jìn)行深度地閱讀和分析，把握住文章的主旨和內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上再展開自己豐富的想象，對于故事的走向和轉(zhuǎn)折進(jìn)行合理的安排。否則，在不了解原文的情況下，根據(jù)自行隨意想象展開寫作，會出現(xiàn)“驢唇不對馬嘴”的情況，原文和續(xù)寫之間缺乏邏輯關(guān)系，前言不搭后語。在習(xí)作“故事新編”中，學(xué)生對于龜兔賽跑這個故事都不陌生，也學(xué)習(xí)了其表達(dá)的道理。利用想象力對其進(jìn)行改寫，通過改變結(jié)局或不改變結(jié)局的情況下，想象賽跑中可能會發(fā)生的情況，也要說明一個道理，與原文形成良好的呼應(yīng)。

3 結(jié)語

對于寫作中想象能力培養(yǎng)的重要性在上述探究過程中已經(jīng)不言而喻，語文教師需要重視這一點(diǎn)，抓住小學(xué)階段學(xué)生的想象力發(fā)展的黃金時期，給他們進(jìn)行合理和科學(xué)的教學(xué)。在課堂上應(yīng)該勇于嘗試多種教學(xué)方法和手段，使學(xué)生對于想象力勤加練習(xí)，融入寫作過程中，從而提升他們的寫作水平，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的作文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 熊偉.關(guān)于在小學(xué)語文作文教學(xué)中學(xué)生想象能力的培養(yǎng)有效策略研究[J]. 讀書文摘（中）， 2018（9）：79-79.

[2] 俞華.探索在小學(xué)語文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象能力的對策[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)（五六年級版）， 2019， 000（004）：40.