劉志斌

摘 要：本文探究小學數(shù)學教學運用翻轉(zhuǎn)課堂教學的意義、小學數(shù)學教學運用翻轉(zhuǎn)課堂教學的誤區(qū)、小學數(shù)學教學運用翻轉(zhuǎn)課堂教學的策略等，其中具體的策略包括明確教學目標制作微課素材、引導學生討論促進自主學習、進行歸納總結(jié)和客觀評價，還可以發(fā)揮家長的作用，通過深入落實這些具體的翻轉(zhuǎn)課堂教學策略，能夠有效提升小學數(shù)學教學效果，提高學生數(shù)學學習能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 小學數(shù)學 教學目標 小組討論 總結(jié)反饋 微課

信息技術(shù)高速發(fā)展讓基礎(chǔ)教育教學的形式更加豐富多樣，翻轉(zhuǎn)課堂就是在此背景下產(chǎn)生的一種高效和現(xiàn)代化的教學模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式已經(jīng)運用在普通教育、職業(yè)教育等多個教育體系中，它的生動性、互動性和針對性等優(yōu)勢提高了實際教學效果，已經(jīng)被越來越多的師生所教授。在小學數(shù)學教學中運用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學，能夠?qū)鹘y(tǒng)枯燥單一的課堂變得生動起來，能夠有效激發(fā)學生學習的主動性，發(fā)揮學生主觀能動性和自主學習的優(yōu)勢，從而有效培養(yǎng)和提高學生互助學習和獨立學習能力，更好地啟發(fā)學生創(chuàng)新思維，提高數(shù)學教學效果。

1 小學數(shù)學教學運用翻轉(zhuǎn)課堂教學的意義

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學方式，更加凸顯學生的主體學習地位，教師在教學中的角色由主導者變?yōu)榻M織者和引導者;學生的角色也得到了轉(zhuǎn)變，由過去的被動式接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄繉W習;教師教學的時間安排和學生學習的時間也有所轉(zhuǎn)變，主要表現(xiàn)為教學時間更加靈活多樣，學生學習的時間得到了拓展，學生能夠通過靈活安排時間進行自主學習。在小學數(shù)學教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂模式教學，改變了傳統(tǒng)的教學環(huán)境，能夠有效激起學生自主學習的興趣;教師可以靈活地指導學生學習，不被時間和空間所限制;能夠解決學生因病、因事不能進入學校學習的問題;能夠更好引導學生參與到學習中，提高數(shù)學教學效果。

2 小學數(shù)學教學運用翻轉(zhuǎn)課堂教學的誤區(qū)

小學數(shù)學教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式教學也存在一些誤區(qū)，教師應該盡量避免這些誤區(qū)，運用更為高效的模式展開教學。一是誤認為翻轉(zhuǎn)課堂就是在線教育，而忽視了教師的親自指導教學;二是過于依靠微課和多媒體，使得學生只能盯著這些工具學習;三是不注重學生之間的互動，無法促進學生進行互動學習[3]。

3 小學數(shù)學教學運用翻轉(zhuǎn)課堂教學的策略

3.1 明確教學目標制作微課素材

在小學數(shù)學教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施教學，教師首先需要明確數(shù)學教學目標，并且根據(jù)班級學生的數(shù)學學習狀況等制作微課素材，將這些素材提前分發(fā)給學生，以此幫助學生進行課前自主預習，從而提升學生數(shù)學預習的效果，為引導學生合作探究問題和解決問題、進行課堂教學做好鋪墊[1]。

例如，人教版小學數(shù)學四年級“條形統(tǒng)計圖”的教學中，教師首先要根據(jù)課程標準、教學大綱和教材內(nèi)容等明確教學目標，主要包括以下幾點：一是讓學生學會分析簡單數(shù)據(jù)，并且認識到條形統(tǒng)計圖的重要意義;二是讓學生認識簡單的條形統(tǒng)計圖，能夠運用涂色法、結(jié)合數(shù)據(jù)內(nèi)容等在條形統(tǒng)計圖上繪制條形圖;三是能夠運用條形統(tǒng)計圖表示和解決生活中的問題，在教學過程中注意培養(yǎng)學生自主學習能力、團結(jié)合作意識等。所以教師可以根據(jù)這些教學目標制作微課素材，其中包括情境導入內(nèi)容、簡單練習等，比如其中的情境可以是：已知本班學生喜歡看的書的種類人數(shù)分別是動畫片15人、電影和電視劇5人、體育節(jié)目8人、科普和節(jié)目8人、綜藝節(jié)目6人，并將此數(shù)據(jù)利用圖表表示出來;接著提出問題：本班級一共多少人？用什么樣的圖表能將這些數(shù)據(jù)形象地展現(xiàn)出來？通過創(chuàng)設(shè)類似的生活情境，能夠有效激發(fā)學生探究學習的興趣，更好導入新課。

3.2 引導學生討論促進自主學習

自主學習是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的中心環(huán)節(jié)，主要表現(xiàn)是合作學習與小組合作探究等，可以分為課下合作探究與課上合作探究。在課下合作探究中，主要是借助微課內(nèi)容探究課本和微課中的數(shù)學問題，在課上合作探究中，主要是根據(jù)教師展示的多媒體資料和提出的問題探究更深層次的數(shù)學問題[2]。例如，在“小數(shù)乘法”的教學中，對于課上探究，教師可以先利用多媒體展示一些生動的情境并提出問題，引導學生在課前預習的基礎(chǔ)上進行自主探究學習;比如教師可以創(chuàng)設(shè)的問題情境是：商場中的電飯煲、消毒柜、飲水機的價格分別是299.99元、199.18元、209.49元，現(xiàn)在小王一家要購買兩個電飯煲和一個消毒柜與飲水機，問一共需要花費多少元？對于這道問題，教師就需要讓各小組在課前預習的基礎(chǔ)上探究解決方案，之后教師根據(jù)各小組的探究過程和回答結(jié)果進行評價，并重點講解。

3.3 進行歸納總結(jié)和客觀評價

在學生自主探究學習之后，教師就需要進行全面地歸納總結(jié)，找出學生學習的薄弱點和不足之處，以及根據(jù)各小組反饋的重難點問題進行有效講解;之后列出一些訓練題讓各小組練習;最后根據(jù)各小組學習過程、學習結(jié)果、練習結(jié)果等進行綜合地客觀評價，或進行表揚或進行引導改善等。此外，教師還可以練習學生家長，讓家長監(jiān)督學生回家之后的學習狀況。

4 結(jié)語

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式對于小學數(shù)學教學具有非常重要的作用，教師可以根據(jù)數(shù)學學科的知識內(nèi)容和教學目標等，深入運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式展開教學，以期取得更好的教學效果。教師可以通過明確教學目標制作微課素材、引導學生討論促進自主學習、進行歸納總結(jié)和客觀評價等方式，更好地落實翻轉(zhuǎn)課堂教學，從而培養(yǎng)學生數(shù)學自主學習能力與綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 楊璐銘.小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學策略研究[J].中國校外教育，2016（20）：85-86.

[2] 孔美蘭.小學數(shù)學“翻轉(zhuǎn)課堂”教學研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2017.

[3] 張玉林.小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂的實踐研究[J].新課程（小學），2018（7）.