李小林

摘 要：現(xiàn)代教育要求學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，其中“德”首當(dāng)其中，可見(jiàn)心理健康教育何其重要。高職學(xué)生又是將來(lái)社會(huì)重要的技術(shù)人員，校方在對(duì)高職生進(jìn)行技術(shù)培養(yǎng)的同時(shí)，對(duì)高職生心理健康教育尤為重視。為了發(fā)展高職心理健康教育，各等院校實(shí)行了混合性教學(xué)，線(xiàn)上和線(xiàn)下結(jié)合的方式，豐富教學(xué)資源，讓學(xué)生充分利用線(xiàn)上資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，線(xiàn)下的課堂活動(dòng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。因此，院校要突出高職心理健康教育混合教學(xué)的實(shí)踐性。

關(guān)鍵詞：高職 心理健康教育 混合教學(xué) 實(shí)踐性

1 引言

高職院校作為培養(yǎng)我國(guó)優(yōu)秀技術(shù)人才的主要基地，作為一位將來(lái)的高級(jí)技術(shù)人員需要具備一個(gè)好的心理素質(zhì)。這幾年，高職學(xué)生心理健康問(wèn)題發(fā)生的社會(huì)問(wèn)題已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮了，打架、斗毆、輟學(xué)、甚至殺人等等，各等高職院校對(duì)職高生的心理健康問(wèn)題越發(fā)重視。高職心理健康教育混合教學(xué)已經(jīng)慢慢普及，線(xiàn)上學(xué)習(xí)是以網(wǎng)絡(luò)為媒介，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)知識(shí)，完成作業(yè)，測(cè)試;線(xiàn)下學(xué)習(xí)是將線(xiàn)上學(xué)習(xí)課堂鞏固，展開(kāi)一系列的團(tuán)體游戲和心理測(cè)試等，疏導(dǎo)學(xué)生心理的同時(shí)讓學(xué)生的線(xiàn)上知識(shí)得到一個(gè)實(shí)踐。下面將通過(guò)對(duì)線(xiàn)上和線(xiàn)下課堂的描述突出高職心理健康教育混合教學(xué)的實(shí)踐性。

2 線(xiàn)上線(xiàn)下的結(jié)合

混合教學(xué)是要將線(xiàn)上線(xiàn)下的課堂完美的結(jié)合，兩者需要相輔相成，不可重這個(gè)輕那個(gè)，教師要做到是將其平衡，突出高職心理健康教育混合教學(xué)實(shí)踐性。利用互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的便利，進(jìn)行線(xiàn)上和學(xué)生的互動(dòng)，引起學(xué)生的興趣，用豐富海量知識(shí)，擴(kuò)張學(xué)生的眼界，物盡其用[1]。享受線(xiàn)下課堂帶來(lái)的樂(lè)趣，體會(huì)學(xué)生心理，在活動(dòng)、提問(wèn)、測(cè)試中讓學(xué)生進(jìn)行高職心理健康教育。因著在線(xiàn)課程開(kāi)展高職心理健康教育混合教學(xué)模式改革，培養(yǎng)出高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才，提高整體教學(xué)水平，完善高職心理健康教育混合教學(xué)，教師的教學(xué)方法不再一成不變，更加多樣化，實(shí)行線(xiàn)上線(xiàn)下式教學(xué)，高職院校心理健康課程的教學(xué)質(zhì)量得到了進(jìn)一步提升。

3 線(xiàn)上資源的利用

大多線(xiàn)上教學(xué)多理論少實(shí)踐，所以大多數(shù)高職生覺(jué)得線(xiàn)上學(xué)習(xí)枯燥乏味，并且大多數(shù)線(xiàn)上學(xué)習(xí)以iPad、手機(jī)為主，高職生學(xué)習(xí)自主性較差，線(xiàn)上課堂沒(méi)有人監(jiān)督，注意力就會(huì)容易分散。但是線(xiàn)上學(xué)習(xí)有豐富的教學(xué)資源，教師的教案不單單局限在課本理論知識(shí)上，要將線(xiàn)上的材料合理利用，可以利用一些社會(huì)新聞、小視頻、電影等讓高職生明白心理健康教育。

例如，第六章《高職學(xué)生戀愛(ài)心理》，教師在講述愛(ài)情是什么的時(shí)候，傳授理論知識(shí)的同時(shí)，可以適當(dāng)插入一些圖片或者視頻，讓學(xué)生很好理解真正的愛(ài)情是什么，做一些心理測(cè)試題讓學(xué)生知道現(xiàn)在的戀愛(ài)心理，分析具體生活案例讓高職生具備有辨別愛(ài)的能力、被愛(ài)的能力、愛(ài)人的能力，用案件引導(dǎo)學(xué)生有正確的愛(ài)情觀。線(xiàn)上學(xué)習(xí)需要靈活運(yùn)用網(wǎng)上素材，讓單調(diào)的心理教育豐滿(mǎn)起來(lái)，讓冰冷、機(jī)械的線(xiàn)上課堂變得豐富多彩。

4 線(xiàn)下學(xué)習(xí)的實(shí)踐

高職心理健康教育本就是以理論知識(shí)教學(xué)和團(tuán)體心理訓(xùn)練為主的課程，注重的是互動(dòng)、體驗(yàn)、實(shí)踐，在教導(dǎo)理論的時(shí)候，也要注重高職生對(duì)心理健康教育的實(shí)際的操練，讓學(xué)生在實(shí)踐中將理論知識(shí)表達(dá)出來(lái)，通過(guò)親身體驗(yàn)，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，教師做引導(dǎo)，學(xué)生配合。教師在課堂上能近距離觀察學(xué)生的心理變化，發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的差異性，從而因材施教。進(jìn)行線(xiàn)下溝通，師生之間可以建立良好的朋友關(guān)系，有利于心理健康教育[2]。例如，課程《聚集人際交往》這一課學(xué)習(xí)時(shí)，可以通過(guò)一些小游戲、心理測(cè)試讓學(xué)生明白心理健康教育。例如，拔河比賽，將學(xué)生從個(gè)體的心理變成集體的心理，通過(guò)小小的比賽讓職高生從心里認(rèn)同集體的重要性。班級(jí)是集體不是團(tuán)體，班級(jí)的榮譽(yù)要一起維護(hù)。職高生通過(guò)觀察、參與活動(dòng)，心理產(chǎn)生變化，人生觀有了改變。教師在游戲中觀察學(xué)生，進(jìn)一步了解每一位學(xué)生的心理狀態(tài)，調(diào)整教學(xué)方案，這才能體現(xiàn)心理健康教育的有效性。

另外可以舉辦一些交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生把心理上有疑惑的地方勇敢講出來(lái)，傾聽(tīng)同學(xué)或老師意見(jiàn)。讓職高生通過(guò)小組討論的形式述說(shuō)在人際相處中的問(wèn)題，將自己心理不認(rèn)同的大膽講出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的交流，疏通交流障礙。心理健康教育的實(shí)踐，是針對(duì)高職生生活中常見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行心理輔導(dǎo)，通過(guò)一些小游戲讓高職生自己去發(fā)現(xiàn)自己心理問(wèn)題。教師在過(guò)程中要進(jìn)行正確引導(dǎo)。

5 結(jié)語(yǔ)

作為高職生因自身學(xué)習(xí)能力較差，并要面對(duì)外界許多質(zhì)疑時(shí)，心理容易質(zhì)疑自己，心理健康教育混合教學(xué)正好是預(yù)防和疏導(dǎo)這些心理疾病。利用線(xiàn)上互聯(lián)網(wǎng)的便利，建設(shè)高職生的心理，線(xiàn)下課堂作為輔助，彌補(bǔ)線(xiàn)上課堂的不足，教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，便于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，及時(shí)可以得到解決。高職心理健康教育混合教學(xué)方式，需要教師付出更大的精力，從課前要準(zhǔn)備各樣教案，并探索各個(gè)學(xué)生的心理問(wèn)題;課堂中解決難點(diǎn)與鞏固知識(shí);課后強(qiáng)化訓(xùn)練與知識(shí)遷移等方面構(gòu)建基于線(xiàn)上線(xiàn)下的混合式教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉曉璐.混合式教學(xué)在高職生心理健康教育課程中的應(yīng)用研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2018，v.31;No.235（08）：91-95.

[2] 歐陽(yáng)葉.基于微課的混合式教學(xué)模式在高職學(xué)生心理健康教育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，v.11;No.59（03）：66-68.