廖菊

摘 要：蓮花小學(xué)倡導(dǎo)的“語(yǔ)言文雅、行為儒雅、情趣高雅”的“雅智”教育即為我們的辦學(xué)特色。圍繞這一辦學(xué)特色延伸出“雅智”課堂。本文提出的英語(yǔ)學(xué)科雅智課堂模式為：創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入→呈現(xiàn)新知，自主學(xué)習(xí)→鞏固練習(xí)，合作學(xué)習(xí)→拓展延伸，情知共融。這一課堂模式需要較好的體現(xiàn)師生的“三雅”素質(zhì)要求，同時(shí)還須在課程標(biāo)準(zhǔn)理論支撐的前提下，注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。

關(guān)鍵詞：雅智 英語(yǔ) 課堂 模式 研究

蓮花小學(xué)倡導(dǎo)的“雅智”教育是以“語(yǔ)言文雅、行為儒雅、情趣高雅”為特征，以知識(shí)與技能教育為基礎(chǔ)，以發(fā)展多元智能和關(guān)注特異智能發(fā)展為重點(diǎn)，以提高各種智能商數(shù)為手段，以培養(yǎng)雅智型人才為目標(biāo)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的六大核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的各項(xiàng)核心能力為目的。為此，我校積極探索英語(yǔ)學(xué)科“雅智”課堂模式建設(shè)研究與實(shí)踐，現(xiàn)就英語(yǔ)學(xué)科近二年的"雅智"課堂模式研究作如下解讀。

1 創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入（1-3分鐘）

創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，興趣是激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。由此看出良好的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于一節(jié)課的成功與否是非常重要的。人們常說(shuō)：好的開(kāi)始是成功的一半。因此一節(jié)課的開(kāi)始環(huán)節(jié)，我們就應(yīng)該利用各種靈活多變的教學(xué)方法去創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生以輕松愉快的狀態(tài)走進(jìn)課堂，融入其中。我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)要考慮以下因素：1.學(xué)生的需要，創(chuàng)設(shè)情境要根據(jù)孩子的心理特征選擇他們感興趣的話題、故事、畫(huà)面……，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。2.學(xué)生的認(rèn)知，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能為新知的學(xué)習(xí)做好鋪墊，順勢(shì)導(dǎo)入課題。3.為教學(xué)服務(wù)，情境的創(chuàng)設(shè)，必須為有效的教學(xué)服務(wù)，不能為了有這個(gè)環(huán)節(jié)刻意為之毫無(wú)實(shí)效。4.教師在進(jìn)行熱身活動(dòng)時(shí)要充分考慮對(duì)學(xué)生“三雅”的要求，師生在活動(dòng)時(shí)要做到語(yǔ)言文雅、行為儒雅，選擇的活動(dòng)盡量能體現(xiàn)情趣高雅。除了經(jīng)常用到的一些TPR活動(dòng)之外，一些經(jīng)典英文兒歌中很多有趣優(yōu)雅的歌曲和勵(lì)志片斷畫(huà)面都可以成為我們熱身的素材。

2 呈現(xiàn)新知，自主學(xué)習(xí)（約15分鐘）

（1）運(yùn)用情景教學(xué)呈現(xiàn)新知是小學(xué)生特別喜歡的一種教學(xué)方法。在呈現(xiàn)新知的環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)新課內(nèi)容設(shè)置情景呈現(xiàn)新知。情景的創(chuàng)設(shè)要真實(shí)、直觀、生活化。如在進(jìn)行服裝種類的教學(xué)時(shí)，可設(shè)計(jì)一個(gè)去購(gòu)物的情景;在進(jìn)行動(dòng)物對(duì)話的教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)去動(dòng)物園看動(dòng)物的情景;在進(jìn)行食物對(duì)話的教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)去飯店就餐的情景。

（2）在充分了解學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題、疑難點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，真正做到因材施教。在教學(xué)中，教師可利用多媒體、學(xué)樂(lè)云等平臺(tái)輔助教學(xué)，也可用圖片、實(shí)物、生字卡等直觀教具提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生做到要我學(xué)為我要學(xué)。

在這一環(huán)節(jié)中，我們要注意以下幾點(diǎn)：

（1）突出教學(xué)們目的性，突破教學(xué)重難點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)新知識(shí)的環(huán)節(jié)時(shí)，每一步要有明確的目標(biāo)意識(shí)，為完成教學(xué)目的服務(wù)，重點(diǎn)要解決學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題，學(xué)生已會(huì)的不教，不會(huì)的重點(diǎn)教，而且力求在有限的時(shí)間內(nèi)教會(huì)、教懂。

（2）運(yùn)用肢體語(yǔ)言，“雅”化教學(xué)。在單詞、語(yǔ)篇或句子教學(xué)中都可運(yùn)用肢體語(yǔ)言，教師和學(xué)生一起齊開(kāi)口、勤動(dòng)手、常用腦，調(diào)動(dòng)各種感官，使學(xué)生隨時(shí)做到語(yǔ)言文雅、行為儒雅。

3 鞏固練習(xí)，（小組）合作學(xué)習(xí)（15分鐘）

學(xué)生通過(guò)第二階段（呈現(xiàn)新知 ?自主學(xué)習(xí)）的學(xué)習(xí)，已了解本堂課主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。接下來(lái)，學(xué)生需要進(jìn)行大量的語(yǔ)言操練以鞏固所學(xué)“新知”，為語(yǔ)言的輸出奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在語(yǔ)言操練中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）語(yǔ)言目標(biāo)明。即本堂課重點(diǎn)操練哪些語(yǔ)言、詞匯、句型、交際功能和結(jié)構(gòu)語(yǔ)法項(xiàng)目等等。

（2）操練方法多樣化。語(yǔ)言操練的方法有很多種，其中常用操練方法有：一問(wèn)一答對(duì)話練習(xí)、AB交換練習(xí)、角色扮演、free talk自由交流等等。

（3）操練的形式豐富語(yǔ)言操練的形式有：師生之間、同桌之間、男女生之間、前后排之間、左右排之間操練、小組等各種形式交互使用。

合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過(guò)程中，主要以小組為單位的活動(dòng)共同體，在學(xué)習(xí)中共同開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是圍繞共同的問(wèn)題，通過(guò)小組成員之間的交流與協(xié)作，最大限度地發(fā)揮小組成員各自的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)優(yōu)勢(shì)和思維特點(diǎn)，共同研究討論解決問(wèn)題的方案和思路，尋求解決辦法，形成共同的研究結(jié)果。可見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)的好處在于讓全體學(xué)生都有開(kāi)動(dòng)腦筋鍛煉思維的機(jī)會(huì)。學(xué)生相互啟發(fā)、相互幫助、共同解決問(wèn)題的群體協(xié)作精神能培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)的合作意識(shí)，提高學(xué)生的人際交往能力。由此我們認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)不但培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力，還培養(yǎng)了學(xué)生善于思考問(wèn)題的好習(xí)慣。

4 拓展延伸，情知共融（約4-7分鐘）

作業(yè)在當(dāng)今新的課程理念下已不是“單一的抄寫(xiě)或默寫(xiě)（單詞、句型、對(duì)話等）”任務(wù)了，它不能僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的抽象記憶。教師在布置作業(yè)時(shí)一定要注意口頭與筆頭的結(jié)合;語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言應(yīng)用的結(jié)合。在布置作業(yè)時(shí)，要注意把課內(nèi)的學(xué)習(xí)延伸到課外。如果是書(shū)面作業(yè)可以在這一環(huán)節(jié)多用點(diǎn)時(shí)間。

總之，我們對(duì)于“雅智”教育特色課堂模式的探索還處于初始階段，在接下來(lái)的研究中，我們將在具體的課例中去不斷實(shí)踐、探究、總結(jié)和反思，使之更加完善，更具可操作性，讓更多教師可以借鑒，使學(xué)生受益，把學(xué)生培養(yǎng)成雅智型的人、全面發(fā)展的人。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《課程標(biāo)準(zhǔn)》.

[2] 美國(guó)霍華德·加德納博士在《心智的架構(gòu)》一書(shū)中提出多元智能理論.