趙建元

摘要：初中階段的英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要，為學(xué)生后期的英語學(xué)習(xí)打下了扎實的基礎(chǔ)。但是，在當(dāng)前的初中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想，這在一定程度上與教師的教學(xué)方法有關(guān)?；诖?，文章探討了分層教學(xué)法應(yīng)用于初中英語教學(xué)中的具體過程，以期提高初中英語教學(xué)效率，為其他一線教師提供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語；分層教學(xué)法；應(yīng)用策略

在課程改革背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)手段存在的弊端越來越明顯，無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求，難以提升學(xué)生的英語綜合能力，不能促進其全面發(fā)展。因此，教師要在新課程要求的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，采用科學(xué)、合理的教學(xué)手段開展教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)法不僅滿足了因材施教的要求，還與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點相符合，有利于提升學(xué)生的英語綜合能力，提高初中英語教學(xué)效率。

一、分層教學(xué)法概述

分層教學(xué)法，就是教師在實際教學(xué)中對更多層次、各個水平的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法進行指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況因材施教，使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，掌握知識。

初中階段的英語知識抽象性和邏輯性比較強，導(dǎo)致學(xué)生對這些知識的掌握都比較片面，此時教師可以采用分層教學(xué)法開展課堂教學(xué)，為各個層次的學(xué)生布置合理的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)對知識點的層層遞進，由易到難，促進教學(xué)活動的順利開展。

二、初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的作用

傳統(tǒng)教學(xué)模式是一體化的，也就是對班級學(xué)生一視同仁，教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容、課后作業(yè)全部都一樣。雖然教師的初衷是為了讓學(xué)生齊頭并進，但是卻忽略了學(xué)生的個體差異。每名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，如果采用這種教學(xué)方式非常容易出現(xiàn)“吃不飽”“吃不下”的情況，進而導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。教師可以采用分層教學(xué)法改善這種情況。對于英語基礎(chǔ)扎實、成績優(yōu)異的學(xué)生，教師可以增加英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深英語訓(xùn)練的難度；對于英語基礎(chǔ)不扎實、學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)生，教師要多講授一些基礎(chǔ)知識，夯實基礎(chǔ)，循序漸進地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，實現(xiàn)班級學(xué)生的共同進步。

例如，在討論“Whats your favorite sport？”這一問題時，教師可以讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生列出與運動相關(guān)的詞匯、詞組，如basketball，football，play volley？ ball，play in a team，等等。然后讓基礎(chǔ)扎實的學(xué)生選擇其中幾個單詞梳理出一句完整的話，最后要求這些學(xué)生以小組為單位針對“Whats your favorite sport？”這個話題進行討論，闡述自己的觀點。

三、初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的實施過程

1.學(xué)生分層

在分層教學(xué)中，教師首先要劃分學(xué)生層次，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平和基礎(chǔ)知識劃分為三個層次，分別是A層次、B層次、C層次。A層次的學(xué)生基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力比較強；B層次的學(xué)生基礎(chǔ)扎實，但是學(xué)習(xí)積極性不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)能力也忽上忽下；C層次的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)欲望低且學(xué)習(xí)能力差。對于這三個層次的學(xué)生，教師要根據(jù)測試情況不斷進行調(diào)整，以增強學(xué)生的競爭意識。

2.教學(xué)目標分層

學(xué)生的認知能力和知識儲備能力各不相同，在劃分學(xué)生層次以后，教師要為他們制定不同的教學(xué)目標，確保各個層次的學(xué)生都能達成學(xué)習(xí)目標。這樣優(yōu)等生不會因知識太簡單而失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)困生也不會因知識太難而失去學(xué)習(xí)積極性。對于A層次的學(xué)生，要在課堂知識的基礎(chǔ)上增加詞匯量和閱讀量，不斷提升其英語學(xué)習(xí)能力；對于B層次的學(xué)生，要在其掌握課堂知識的基礎(chǔ)上提升其英語表達能力；對于C層次的學(xué)生，要讓其掌握課堂基礎(chǔ)內(nèi)容，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。

3.課堂教學(xué)分層

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要具有“彈鋼琴”的意識，對各個層次的學(xué)生及其學(xué)習(xí)活動有和諧安排，確保所有學(xué)生都能夠參與到課堂活動中，在掌握英語知識的同時獲得不同程度的發(fā)展。

另外，在課堂分層教學(xué)中，教師還可以將學(xué)生劃分為多個學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組要包含三個層次的學(xué)生。例如，對“是否”這個單詞的字母組成進行研究，探究條件：（1）“是否”是該單詞的意思；（2）該單詞的讀音與“天氣”這個單詞的讀音相同。首先，要讓學(xué)習(xí)小組的學(xué)生獨立思考，在這個過程中教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，詢問學(xué)習(xí)小組中C層次的學(xué)生，讓他們回憶一下“天氣”這個單詞的讀音和拼寫，為學(xué)習(xí)新知識做好準備；詢問學(xué)習(xí)小組中B層次的學(xué)生，了解其在學(xué)習(xí)中遇到的困難，并指明解決方向。然后，各個學(xué)習(xí)小組進行合作，經(jīng)過討論達成共識，再由學(xué)習(xí)小組中的A層次學(xué)生代表小組闡述他們的觀點和問題，班級學(xué)生共同討論。經(jīng)過獨立思考與合作探究以后，學(xué)生明白單詞發(fā)音具有一定規(guī)律性。既然“是否”這一單詞的讀音與“天氣”相同，那么該單詞后面的字母應(yīng)該是“ther”，再根據(jù)單詞的意思確定其開頭字母?！笆欠瘛笔遣淮_定的意思，表示疑問，而英語中有很多表示疑問的單詞，如where，whose，why等，這些單詞的開頭都是“wh”，因此“是否”這一單詞的開頭也應(yīng)該是“wh”。最后該單詞確定發(fā)/e/字母，單詞lesson，bed都有/e/這個音，元音字母e發(fā)/e/這個音，所以“是否”這個單詞的拼寫應(yīng)該是“whether”。在這個過程中，各個層次的學(xué)生都參與其中，得到了相應(yīng)的發(fā)展。

總而言之，分層教學(xué)法是一種科學(xué)、合理且滿足新課程因材施教要求的教學(xué)方法，將其應(yīng)用到初中英語教學(xué)中可以有效滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在促進學(xué)生共同進步的同時，提高英語教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]寧紅茹.初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用探索[J].英語教師，2016，16（1）.