尹立敏 袁春霞 趙琴

摘要：伴隨著教育理念的創(chuàng)新發(fā)展，繪本教學(xué)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，并起到了促進(jìn)學(xué)生與教學(xué)發(fā)展的重要作用?；诖吮疚膶?duì)繪本教學(xué)的現(xiàn)狀展開分析，并提出了有效方案，希望對(duì)教學(xué)有所助益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;繪本教學(xué);現(xiàn)狀;有效性;策略

中圖分類號(hào)：G623.2? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1672-9129（2020）01-0141-01

Abstract： with the innovative development of educational concepts， picture book teaching has been widely used in primary school Chinese teaching with its unique advantages， and has played an important role in promoting the development of students and teaching. Based on this， this paper analyzes the current situation of picture book teaching， and puts forward an effective plan， hoping to be helpful to teaching.

Key words： primary school Chinese; Picture book teaching; The status quo; Effectiveness; strategy

繪本其概念指以繪畫為主并附有少量文字的書籍，其特點(diǎn)在于能夠以圖文并茂的優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)兒童的生活。而繪本教學(xué)則需要教師依托繪本材料，在聲情并茂的故事講述中完成教學(xué)任務(wù)。繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于首先繪本圖文并茂的形式本身就極其吸引學(xué)生的閱讀興趣，且符合小學(xué)生直觀思維的特點(diǎn)，能夠從小就幫助學(xué)生養(yǎng)成熱愛閱讀的習(xí)慣。其次，繪本中的文字較少，語(yǔ)言十分精練且通俗易懂，這與小學(xué)生尤其是低年級(jí)小學(xué)生單詞量少、閱讀能力不足的情況十分契合，能夠有效地緩解學(xué)生閱讀壓力。最后，繪本是通過圖畫中的線索、文章中的線索串聯(lián)每一個(gè)場(chǎng)景，因此合理利用繪本能夠有效引導(dǎo)學(xué)生的具體形象思維過渡到抽象邏輯思維，以此促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。但受制于多方因素影響，目前繪本教學(xué)還存在一定的誤區(qū)，教學(xué)的有效性有待提高。

1? 小學(xué)語(yǔ)文繪本教學(xué)現(xiàn)狀

目前小學(xué)語(yǔ)文繪本教學(xué)存在一定的局限性，這種局限性體現(xiàn)在：

第一，繪本選取存在問題。教師在選取繪本教材時(shí)一方面存在隨意性的現(xiàn)象，選擇繪本時(shí)沒有考慮學(xué)生的理解能力、興趣愛好等方面的內(nèi)容，導(dǎo)致繪本缺乏對(duì)學(xué)生的吸引力，教學(xué)也缺乏針對(duì)性與有效性。另一方面教師在選取繪本教材時(shí)只局限在親情、友情、學(xué)習(xí)等幾個(gè)層面，對(duì)一些敏感的層面避之不提，這也容易造成學(xué)生在某方面的思維能力上存在缺失。

第二，缺乏必要的引導(dǎo)。部分教師在教學(xué)環(huán)節(jié)僅僅是做到了繪本閱讀，而缺乏一定的引導(dǎo)。在閱讀前并沒有啟發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生進(jìn)入情境較為緩慢，這影響了繪本教學(xué)的有效性。同時(shí)在閱讀時(shí)又缺乏培養(yǎng)思維能力、想象能力的有效方案，在閱讀后又缺乏一定的延展活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的聽說(shuō)讀寫基礎(chǔ)技能以及實(shí)踐能力得不到有效地培養(yǎng)。

2? 實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文繪本教學(xué)有效性的策略

2.1繪本作品的有效選取。為提高繪本教學(xué)的有效性，教師要合理選取繪本閱讀作品，以此為繪本教學(xué)建立良好的基礎(chǔ)。為此教師首先要堅(jiān)持以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育理念，根據(jù)各個(gè)學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛好、認(rèn)知能力等方面選擇適宜的繪本作品。如低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)注意力不能夠長(zhǎng)時(shí)間集中，因此教師可選取《多多什么都愛吃》《葉子小屋》等篇幅短、易于理解、貼近學(xué)生生活的作品。其次教師要堅(jiān)持多樣化的原則，在優(yōu)秀的作品中選取多樣化的主題的作品開展閱讀，以此拓展學(xué)生的視野，全面提高學(xué)生的素養(yǎng)。最后人本理念框架下教師要構(gòu)建和諧的閱讀環(huán)境，當(dāng)學(xué)生對(duì)繪本作品說(shuō)出自己不同的理解時(shí)，只要能夠自圓其說(shuō)教師可予以有效的鼓勵(lì)，如高年級(jí)《愛心樹》閱讀任務(wù)中，學(xué)生將樹比作父親、母親都符合繪本的內(nèi)容。通過和諧的閱讀環(huán)境，小學(xué)生天馬行空的思維會(huì)變成創(chuàng)新思維以及良好的想象力，這有效地保障了繪本教學(xué)的質(zhì)量與效率[1]。

2.2趣味教學(xué)，強(qiáng)化培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。為提高繪本教學(xué)的有效性，教師要在合理選取繪本教材的基礎(chǔ)上開展趣味教學(xué)，深度挖掘繪本教材的內(nèi)容，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。首先教師要在繪本閱讀前優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，緩緩將學(xué)生帶入教學(xué)情境之中。目前常用的導(dǎo)入方法有設(shè)問導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法等，教師或可將如多媒體視頻等學(xué)生喜聞樂見的元素融入教學(xué)內(nèi)容。以學(xué)習(xí)《多多什么都愛吃》為例，教師可在課前拋出教學(xué)問題“多多是人名還是動(dòng)物的名字，請(qǐng)你大膽猜一猜”，學(xué)生多會(huì)說(shuō)這是人名，教師說(shuō)“可我認(rèn)為這是小動(dòng)物的名字”，學(xué)生會(huì)發(fā)起疑問，這時(shí)教師說(shuō)“那我們一起來(lái)讀一讀這篇繪本作品，看看誰(shuí)說(shuō)的對(duì)”。通過這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維得到有效的啟發(fā)，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到有效的調(diào)動(dòng)，為后續(xù)閱讀環(huán)節(jié)建立良好的基礎(chǔ)。在閱讀環(huán)節(jié)教師要深入貫徹以學(xué)生為本的教育思想，組織學(xué)生根據(jù)文章的圖畫、文字等線索自主閱讀繪本，并運(yùn)用多元化的教育思想指導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。為此教師可利用故事情節(jié)，在轉(zhuǎn)折的時(shí)候戛然而止，由學(xué)生自行猜測(cè)后續(xù)會(huì)發(fā)生什么故事，如讀到“想想看多多長(zhǎng)大后，也沒什么不好”，這時(shí)教師要組織學(xué)生想象，多多長(zhǎng)大后會(huì)發(fā)生什么，待學(xué)生充分回答后，繼續(xù)閱讀文章。通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生的想象力與思維能力得到有效培養(yǎng)。教師也可利用故事的線索，利用思維導(dǎo)圖等工具串聯(lián)每一個(gè)場(chǎng)景，幫助學(xué)生梳理繪本內(nèi)容，使學(xué)生在閱讀中條理更加清晰，以此引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，深化對(duì)文章蘊(yùn)含的情感元素的體會(huì)與把握[2]。

2.3開展實(shí)踐活動(dòng)，深度拓展學(xué)生的實(shí)踐能力。為深度拓展繪本教學(xué)的有效性，教師還要依托繪本教材開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生的聽說(shuō)讀寫技能提供實(shí)踐的平臺(tái)，以此全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)以及實(shí)踐能力，使繪本教學(xué)的有效性得到最大限度的拓展。為此教師一方面可組織學(xué)生開展角色扮演等游戲類活動(dòng)，持續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在寓教于樂的氛圍下深化學(xué)生對(duì)繪本圖畫、文字、情感元素等內(nèi)容的理解。以《葉子小屋》為例，教師可組織學(xué)生戴上頭飾，扮演小女孩遇到的各種動(dòng)物，在實(shí)踐中深度拓展學(xué)生對(duì)昆蟲習(xí)性等內(nèi)容的了解，增加生活經(jīng)驗(yàn)。另一方面教師可組織學(xué)生針對(duì)繪本的內(nèi)容展開如續(xù)寫、改寫等實(shí)踐性活動(dòng)。以《葉子小屋》為例，教師可組織學(xué)生展開想象“請(qǐng)猜一猜小女孩還會(huì)遇到哪些動(dòng)物，發(fā)生哪些對(duì)話，請(qǐng)寫下來(lái)并與大家分享！”。在完成任務(wù)的過程中學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、聽說(shuō)讀寫實(shí)踐能力會(huì)得到有效的鍛煉與提高，繪本教學(xué)的有效性也因此得到深度拓展[3]。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述為提高繪本教學(xué)的有效性，教師要堅(jiān)持人本理念，合理選取繪本教材;趣味教學(xué)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生思維、聽說(shuō)讀寫技能、實(shí)踐能力的培養(yǎng);開展實(shí)踐活動(dòng)，深度拓展學(xué)生的實(shí)踐能力，以此實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)持續(xù)高效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李秋菊.基于核心素養(yǎng)理念的小學(xué)語(yǔ)文繪本教學(xué)思考[J].新課程研究，2019（19）：35-36.

[2]鄭加焱.小學(xué)語(yǔ)文繪本教學(xué)的開展[J].教學(xué)與管理，2019（20）：29-30.

[3]陳桂玉.小學(xué)語(yǔ)文繪本教學(xué)的策略應(yīng)用[J].教育觀察，2018，7（12）：108-109.