摘要：班杜拉相互作用模型是班杜拉根據(jù)其交互作用論所創(chuàng)設(shè)，該模型由個(gè)人、環(huán)境、行為三部分組成，意為兩兩之間相互作用相互影響。在疫情大背景下進(jìn)行的個(gè)人與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之間的關(guān)系生動(dòng)體現(xiàn)了該模型的先進(jìn)性，該模型對(duì)協(xié)調(diào)好疫情期間個(gè)人與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之間的關(guān)系有著不可替代的理論指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：班杜拉相互作用模型;新冠疫情;網(wǎng)絡(luò)教學(xué);自我效能感

近些年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)已經(jīng)成為許多教師教學(xué)方式的一部分。由于新冠疫情，許多學(xué)校在本學(xué)期使用釘釘、騰訊課堂等軟件進(jìn)行授課，根據(jù)班杜拉理論，這種疫情大背景的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)人情感認(rèn)知、行為以及學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)揮著特殊作用。

一、班杜拉相互作用模型

班杜拉是社會(huì)學(xué)習(xí)理論、社會(huì)認(rèn)知理論的奠基人，他在新行為主義的基礎(chǔ)上，接受了認(rèn)知心理學(xué)和人本主義的思想，在大量實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，逐漸脫離出傳統(tǒng)的行為主義，從偏向外部因素的作用轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)外部和內(nèi)部因素共同作用，并提出了一系列新的理論。

20世紀(jì)60年代，心理學(xué)家班杜拉在勒溫模型研究的基礎(chǔ)上提出交互作用論。交互作用論認(rèn)為學(xué)習(xí)不但受到外部環(huán)境的影響，而且也受到個(gè)人認(rèn)知調(diào)節(jié)和自我調(diào)節(jié)的影響，他強(qiáng)調(diào)人的行為是內(nèi)部因素和外部因素共同作用的結(jié)果，該理論打破了行為主義的環(huán)境決定論，也否認(rèn)了人本主義的個(gè)人決定論。班杜拉在此理論的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)出了相互作用模型，該模型由個(gè)人、行為、環(huán)境三個(gè)部分組成，兩兩之間為雙向箭頭，組成三角形的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)模型，意為這三者相互影響、彼此關(guān)聯(lián)。從班杜拉相互作用模型上來(lái)看，其強(qiáng)調(diào)了個(gè)人特質(zhì)、環(huán)境以及行為三者之間的交互關(guān)系：個(gè)人特質(zhì)影響周圍環(huán)境，對(duì)個(gè)體行為有內(nèi)部指向作用;環(huán)境是行為的基礎(chǔ)，也會(huì)在無(wú)形中扭轉(zhuǎn)個(gè)人的思想;行為可以激化外部環(huán)境，也可以進(jìn)一步影響個(gè)體情感態(tài)度。

二、疫情期間個(gè)人與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

在新冠疫情防控過(guò)程中，學(xué)生無(wú)法像往常一樣上課，而是在家中利用網(wǎng)絡(luò)上學(xué)，個(gè)人心情情緒必然會(huì)隨之變動(dòng)，行為也會(huì)為此環(huán)境的特殊性和情緒的變動(dòng)而改變。

（一）疫情對(duì)個(gè)體行為有內(nèi)部指向作用

在線下教學(xué)時(shí)，老師與學(xué)生是面對(duì)面的教學(xué)互動(dòng)，環(huán)境是特定的，可以在教師的監(jiān)督和自我的約束中認(rèn)真上課，但是由于疫情影響而開展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中來(lái)自教師的監(jiān)督少了，因此，如何創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境很大程度上取決于學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中如果學(xué)生在家中不愿聽講，轉(zhuǎn)而去找同學(xué)打游戲，并發(fā)在了社交媒體上，影響了周圍同學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境。

（二）環(huán)境是行為的基礎(chǔ)，也會(huì)在無(wú)形中扭轉(zhuǎn)個(gè)人認(rèn)知、情感、態(tài)度

由于疫情，學(xué)校難以開展正常的教學(xué)活動(dòng)，轉(zhuǎn)而依托于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以維持教學(xué)進(jìn)度。在中國(guó)大學(xué)Mooc平臺(tái)中有無(wú)數(shù)的優(yōu)秀網(wǎng)課，但是正因?yàn)榇谁h(huán)境的多樣性也決定了其復(fù)雜度。在剛開始網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，很多同學(xué)并沒(méi)有意識(shí)到已經(jīng)開始上學(xué)了，似乎少了那種開學(xué)的儀式，那就不算開學(xué);另一個(gè)原因就是當(dāng)時(shí)中國(guó)疫情非常嚴(yán)重，相比而言網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也就是件平靜的事，在這種大背景下無(wú)形之中也扭轉(zhuǎn)了個(gè)人認(rèn)知情感。

（三）行為可以影響個(gè)體情感態(tài)度，也可以進(jìn)一步激化外部環(huán)境

行為可以影響到個(gè)體情感態(tài)度。疫情期間有許多門課的開展是建立在QQ群之中的，采取的教學(xué)方式主要是老師讓學(xué)生將問(wèn)題或是練習(xí)視頻直接發(fā)布到QQ群中，由老師直接點(diǎn)評(píng)、解惑，這種方式很容易讓現(xiàn)實(shí)中靦腆的人鼓起勇氣提出自己的問(wèn)題。同樣，在群里，通過(guò)上傳視頻和老師的集中反饋，學(xué)生還能看到優(yōu)秀同學(xué)的作品，更是給同學(xué)提供了學(xué)習(xí)的榜樣，進(jìn)一步激化外部環(huán)境，促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的健康發(fā)展。

三、班杜拉交互作用論對(duì)疫情期間個(gè)人和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的啟示

班杜拉學(xué)習(xí)理論中否認(rèn)了人本質(zhì)上是一臺(tái)設(shè)計(jì)精良的機(jī)器的觀點(diǎn)，認(rèn)為人是有思想的有機(jī)體，具有給自己提供某種自我指導(dǎo)力量的潛能，班杜拉交互作用論對(duì)處理好特殊時(shí)期的個(gè)人與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有著不可替代的理論指導(dǎo)作用。

（一）在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中重視學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)

班杜拉交互作用論中強(qiáng)調(diào)了個(gè)人、環(huán)境、行為三者之間的相互作用關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了人類行為與各方面因素之間的相互影響的關(guān)系，其中，班杜拉認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境的影響作用是占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的。在疫情期間，由于多種因素的影響，高校并不能按時(shí)開學(xué)，但學(xué)習(xí)的任務(wù)并沒(méi)有減少，學(xué)生仍然需要趕上老師的教學(xué)進(jìn)度，此時(shí)，營(yíng)造良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境非常迫切，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)按時(shí)發(fā)布作業(yè)，刊登優(yōu)秀作品，或者對(duì)某一學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)來(lái)使這門課學(xué)習(xí)的氛圍變的濃厚，但要注意的是，良好學(xué)習(xí)環(huán)境的建成并不是一蹴而就的，而是需要通過(guò)不斷的措施以及時(shí)間來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

（二）注重網(wǎng)絡(luò)教育過(guò)程中的思想引領(lǐng)作用

個(gè)人情感態(tài)度會(huì)對(duì)行為有內(nèi)部指向作用，行為也會(huì)對(duì)個(gè)體情感態(tài)度產(chǎn)生一定影響。在疫情期間，隨著疫情局勢(shì)的波動(dòng)情況，在家學(xué)習(xí)的大學(xué)生或多或少都會(huì)受到一定影響，教師應(yīng)當(dāng)在把握學(xué)習(xí)進(jìn)度的同時(shí)，積極了解學(xué)生的想法，糾正不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵(lì)良好學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生;同時(shí)，學(xué)生自己也應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整自我觀念。

（三）注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)者自我效能感的提升

班杜拉認(rèn)為個(gè)體情感認(rèn)知以及所處環(huán)境會(huì)對(duì)個(gè)體自我效能感形成一定影響，在疫情期間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師可以根據(jù)書本內(nèi)容妥善設(shè)置課程，例如，設(shè)計(jì)從易到難的課程任務(wù)，在此期間不斷鼓勵(lì)受教育者，或者在其中添加受教育者感興趣的內(nèi)容，逐步調(diào)動(dòng)受教育者的積極性，在逐步完成任務(wù)期間，提升其自我效能感。

作者簡(jiǎn)介：

徐穎（2000-），女，江蘇鹽城人，揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在讀，研究方向?qū)W前教育。

項(xiàng)目：

本文為揚(yáng)州大學(xué)2020年“后疫情時(shí)代學(xué)前兒童家庭教育的社會(huì)支持策略”科創(chuàng)項(xiàng)目前期研究成果。