吳春苑

摘 要：小組合作學習是新課程倡導(dǎo)的一種學習方式，通過發(fā)揮“小組合作學習”的優(yōu)勢，能大大地提高小學數(shù)學課堂的效率。這在當今的教育環(huán)境下，具有非常重要的意義。作為教育一線的教師，我們應(yīng)該嘗試把小組合作學習切實運用到教學中。只有做好“小組合作學習”的前期準備工作，才能充分發(fā)揮“小組合作學習”的優(yōu)勢，提高小學數(shù)學課堂效率。

關(guān)鍵詞：發(fā)揮優(yōu)勢;提高;課堂效率

一、做好“小組合作學習”的詳細計劃和相關(guān)準備

想要讓“小組合作學習”在教學中具有真正的優(yōu)勢，實行之前，就要做好“小組合作學習”的詳細計劃和相關(guān)準備。

（一）明確分組原則

確定將全班分成幾組，并選好小組組長和每組組員。分組的原則以學習上優(yōu)良中差搭配，性格上動靜搭配，性別上男女搭配，再結(jié)合學生實際情況，多方面進行綜合考慮，最終確定分組。以我任教的三年3班為例，全班總?cè)藬?shù)是42人。我把這個班分成10組，選好10個組長。具體分組情況：一共10組，其中8組，每組4人（1優(yōu)1良1中1差）;另外2組，每組5人（1優(yōu)2良1中1差）。

（二）安排好小組座位

我將10個小組分成4大組，具體的座位安排如下：

座位安排原則除了要遵循小組合作原則，還要考慮到發(fā)揮組長監(jiān)督、管理組員的作用，所以應(yīng)該安排組長與學習最差的學生同桌，并坐到本組后面的座位。

（三）制定“小組合作學習”積分評價標準

應(yīng)提前制定好“小組合作學習”積分評價標準，每兩周進行一次小組總分評比。我任教的是三年級學生，他們辨別是非能力極其有限，容易跟風。為了給他們一個正面的引導(dǎo)，我主要實行小組以加分為主、扣分為輔制度，及時對學生的優(yōu)秀表現(xiàn)進行正強化。我制定了具體的評價標準。例如：小組成員積極討論和回答問題的，對應(yīng)小組加1分。

同時，我設(shè)計好了小組積分評價表，由2位小組長共同統(tǒng)計分數(shù)，做好記錄。根據(jù)小組合作積分，每兩周進行一次小組總分評比。評選出排名前三的小組。給予相應(yīng)的獎勵。

（四）向全班學生鄭重介紹“小組合作學習”

對于學生來說，長期面對以教師一言堂為主的教學方式，學生容易倦怠。學生對新鮮事物都會很感興趣，但他們對“小組合作學習”的概念是很模糊的。教師向全班學生鄭重介紹“小組合作學習”，更能引起他們對“小組合作學習”的重視。同時，教師要組織各小組長進行有關(guān)小組合作學習的培訓，教會組長如何去管理好小組組員，如何組織小組內(nèi)成員在小組活動中進行討論、交流和合作。

做好以上準備后，我便開始在我的數(shù)學課堂中組織學生進行小組合作學習。我發(fā)現(xiàn)采用小組合作學習后，課堂效率有了很大的提高。小組合作學習的優(yōu)勢非常明顯，這讓缺乏教學經(jīng)驗并一直在努力探究各種教學方法的我感到驚喜。

二、在教學中發(fā)揮小組合作優(yōu)勢，提高數(shù)學課堂效率

下面結(jié)合我在講授新北師大版三年級數(shù)學下冊“隊列表演（二）”這一節(jié)新課的課堂片段，具體談一談如何發(fā)揮小組合作優(yōu)勢，提高數(shù)學課堂效率。

（一）明確的小組合作學習評價標準，規(guī)范學生的學習習慣

上課鈴一響，我走進教室，迅速對學生課前準備情況，做一個簡單評價：“第1，3，4，6小組的孩子課前準備做得非常好，這些小組桌子對得很齊，小組成員都能安靜地坐好，先給這些小組加1分?！边@樣評價之后，其他沒按要求做好的小組便迅速地調(diào)整好了。

對于三年級的學生來說，是很難做到一節(jié)課都保持很認真聽課的狀態(tài)，所以教師可以借助小組合作學習的評價標準對小組進行管理。在課前、課中通過對小組簡單的評價，給予學生正確引導(dǎo)，規(guī)范學生學習習慣。

（二）通過小組合作學習突破教學重難點

在小組合作學習中充分發(fā)揮學生的集體智慧，豐富學生的解題方法。如，三年級數(shù)學下冊“隊列表演（二）”這一節(jié)課的難點是理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式中每一步的意思。單純靠老師講授，將會是非常枯燥的，容易讓學生產(chǎn)生疲憊感，教學效率必定不高。開展小組合作學習，能讓學生輕松掌握這節(jié)課的內(nèi)容，并且印象深刻。在教學過程中，我是這樣做的：

首先，我讓學生獨立完成學習單上“用自己的方法計算14×12”。學生在計算的過程中，我進行巡查。

然后，發(fā)現(xiàn)多數(shù)孩子已經(jīng)計算出結(jié)果后。我讓學生在小組內(nèi)交流，把認為正確的所有方法收集起來。

接著，我讓小組長代表上講臺展示小組的計算方法，并做簡單說明，等小組長發(fā)言完畢后，其他小組的同學舉手提出疑問或補充不同的計算方法，最后比比哪個小組的方法最簡便。

學生通過之前的學習，已經(jīng)能利用點子圖和表格法的方法求出14×12的結(jié)果。部分優(yōu)生通過預(yù)習書本，能把豎式列出來。當小組長介紹豎式計算時，我針對學生寫的豎式提出疑問：“橫線下面的28是怎么來的？28下面的數(shù)是14嗎？為什么是140？4為什么寫在十位上呢？168又是怎么來的？”先讓學生小組討論，再全班交流，最后讓學生進一步明晰豎式計算中每一步的含義以及與點子圖的對應(yīng)關(guān)系。

通過小組合作學習，不僅能發(fā)揮學生的集體智慧，豐富學生的解題方法，而且讓學生在不知不覺中學到數(shù)學知識，突破教學難點。

（三）通過小組合作學習，調(diào)動學生學習積極性

在小組合作學習中，充分發(fā)揮小組長的作用，讓學生做的課堂練習當堂得到全批全改，錯誤得到及時糾正，保護學生學習的積極性。

在數(shù)學教學中，課堂練習是檢測學生學習情況的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學方式由于時間關(guān)系，基本是學生做完后，教師批改一部分學生的課堂練習情況。一些學生做完練習卻沒有被批改，學習的積極性會有所降低。采用小組合作學習的方式，可以發(fā)揮小組長的作用。教師可以先批改小組長的練習，再由小組長去批改本組組員的練習，當發(fā)現(xiàn)組員出現(xiàn)錯誤時，組長還可以自己或找本組會的去教不會的組員，讓在學習中出現(xiàn)困難的學生及時得到幫助，從而更好地保護學生學習的積極性。

（四）通過小組積分評價機制，形成良好的課堂學習氛圍

通過制定好的積分評價標準，堅持每兩周進行一次小組總分評比，及時給予表現(xiàn)好的小組精神上的肯定和適度的物質(zhì)獎勵，可以讓小組之間保持競爭，進一步激發(fā)學生學習興趣，形成良好的學習氛圍。

通過發(fā)揮“小組合作”優(yōu)勢，能大大提高數(shù)學課堂的效率。作為教育一線教師，我們應(yīng)該嘗試把小組合作學習切實運用到教學中。