段曉燕

摘 要：當(dāng)前，信息技術(shù)顛覆了人們獲得知識的方式，在信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，信息2.0環(huán)境已經(jīng)對教學(xué)產(chǎn)生了巨大影響。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合起來，將更好地優(yōu)化課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的全面提升。從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，真正落實(shí)教師在課堂中的主導(dǎo)地位。文章基于信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的深度融合，主要闡述融合形勢下的課堂教學(xué)的模式。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);數(shù)學(xué)課堂;深度融合;教學(xué)模式

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，應(yīng)該加強(qiáng)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂深度融合的教學(xué)，真正發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的多重作用。在傳統(tǒng)方式上提高教學(xué)效率，與實(shí)踐生活相結(jié)合等，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下自主學(xué)習(xí)，教師在課堂中以主導(dǎo)角色完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。筆者以人教版數(shù)學(xué)四年級下冊第五單元《三角形的認(rèn)識》為例，闡述信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度融合的課堂模式。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出，數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實(shí)效，要充分考慮信息技術(shù)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，開發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有力工具，有效地改進(jìn)教與學(xué)的方式，使學(xué)生樂意，并有可能投入到現(xiàn)實(shí)的探索性的教學(xué)活動(dòng)中去。在課堂教學(xué)中，教師可以充分地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，利用多媒體、視頻、交互式白板等教學(xué)材料，來實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)深度融合。

一、激發(fā)興趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性

興趣是最好的老師，學(xué)生只有對所學(xué)的知識產(chǎn)生興趣，也才能積極地思維，努力地探索，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力才能真正調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。在《三角形的認(rèn)識》這節(jié)課的開始，讓學(xué)生觀看生活中熟悉的圖片，如：金字塔、武漢長江二橋、木屋房頂，在觀看中思考，這些圖片都運(yùn)用了什么圖形？把生學(xué)生熟悉的圖片與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，教學(xué)從生活中出發(fā)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、自學(xué)交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

微課的出現(xiàn)可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)在先，充分進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。信息時(shí)代的發(fā)展助推學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，也讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的隨時(shí)性。微課短小精悍的視頻不僅適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在三角形的認(rèn)識這節(jié)課的預(yù)習(xí)中，就以兩個(gè)小視頻進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。一個(gè)是三角形各部分名稱及定義的視頻，另一個(gè)是三角形作高的小視頻。在觀看視頻前，教師制定好導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下觀看視頻，可以讓學(xué)生在自學(xué)中帶著任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行，梳理自學(xué)內(nèi)容，反復(fù)觀看視頻，把有疑惑的地方留作標(biāo)記。學(xué)起于思，思源于疑。帶著這些疑問在課上師生間、生生間進(jìn)行充分的交流展示，使學(xué)生學(xué)有所獲，充分感受到自主學(xué)習(xí)帶來的快樂。

三、共同探究，展開課堂互動(dòng)的生成性

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是新課程大力倡導(dǎo)的培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的最有效的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)過程是多要素相互作用動(dòng)態(tài)多變的過程，在師生完成交流后，根據(jù)交流的情況進(jìn)行共同探究。對于三角形各部分的名稱學(xué)生自學(xué)起來得心應(yīng)手，定義的字面理解也沒有問題。在進(jìn)一步理解定義的基礎(chǔ)上，通過教師主導(dǎo)的提問在學(xué)生中展開討論。如三角形要首尾依次連接你是怎么理解的？再通過闖關(guān)練習(xí)一進(jìn)行鞏固，請學(xué)生說明理由。在學(xué)生講解的同時(shí)，利用白板的拖拽及勾畫功能進(jìn)行，使學(xué)生易辨易記。又如在三角形的作高線時(shí)，通過自學(xué)學(xué)生都能完成銳角三角形的三條高，在直角三角形的直角邊上的高有大部分學(xué)生認(rèn)為不存在，經(jīng)過小組交流后利用多媒體課件動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)。在鈍角三角形的作高中對于學(xué)生有一定難度了。教師通過引導(dǎo)點(diǎn)到直線的距離，經(jīng)點(diǎn)撥后學(xué)生明白先延長較短的邊再作高。再次通過動(dòng)態(tài)課件呈現(xiàn)作法，清晰明了。在學(xué)生完成作高練習(xí)的過程中，以及學(xué)生在操作三角形的穩(wěn)定性的實(shí)驗(yàn)時(shí)，把操作結(jié)果利用授課助手隨時(shí)拍照上傳特色作業(yè)，學(xué)生的交流變得隨時(shí)隨地。增進(jìn)了師生間、同學(xué)間的互動(dòng)交流，開闊了學(xué)生視野，加強(qiáng)了學(xué)生思維交流碰撞，知識就在共同探究中自然形成。

四、有效訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生能力提升

鞏固練習(xí)是新課教學(xué)效果檢測的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不僅可以梳理課堂知識，還可以使學(xué)生在題型鞏固的同時(shí)使當(dāng)堂知識得到有效的練習(xí)。由于小學(xué)生的有意注意時(shí)長有限，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢進(jìn)行。一是利用白板的拖拽功能進(jìn)行填空練習(xí);二是利用工具箱里的兩人比拼形式練習(xí)語句判斷。這些不同形式的練習(xí)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對練習(xí)的鞏固得到了很好的落實(shí)。

五、課堂回顧，梳理課堂整體印象

課堂小結(jié)最重要的任務(wù)是在較短的時(shí)間內(nèi)，對這節(jié)課最重要的東西加以回顧提升，通過小結(jié)達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生整理復(fù)習(xí)，鞏固教材知識，深化對課堂教學(xué)主題的理解和保護(hù)的作用。在這節(jié)課中利用思維導(dǎo)圖的方式梳理知識脈絡(luò)，加以圖形說明，使學(xué)生對整堂課的內(nèi)容架構(gòu)有了清晰的理解。

何克抗教授認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教學(xué)的深度融合要由內(nèi)而外進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變革。這節(jié)課在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的環(huán)境下，通過自主學(xué)習(xí)的交流產(chǎn)生疑惑的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，進(jìn)行共同探究交流，新知自然形成，師生間享受知識生成的過程，從而進(jìn)行回顧、歸納、總結(jié)?？傊畔⒓夹g(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度融合，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在看一看、思一思、畫一畫、說一說、拖一拖、賽一賽中學(xué)習(xí)，運(yùn)用多種感官參與，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)更好地落到了實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》教技[2018]6號.

[2]教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版，2011.

[3]何克抗.如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合[J].講義，2013.