莊淑端

摘 要：在初中階段，英語是非常重要的一門學科，其中閱讀教學是其重要內(nèi)容之一。長期以來，大多的英語閱讀教學，教師的教學目的主要聚焦于如何提高學生的閱讀成績上，導致初中英語閱讀教學出現(xiàn)了一些偏差，學生的英語閱讀能力遲遲無法有效提高?；诖?，本文從中學英語閱讀教學存在的問題出發(fā)，從創(chuàng)設情境，優(yōu)化課堂導入;巧用多媒體，豐富教學內(nèi)容;合理安排，優(yōu)化教學設計三個方面，談談如何優(yōu)化中學英語閱讀課教學結(jié)構(gòu)，從而有效提高學生的英語閱讀水平。

關(guān)鍵詞：中學英語;閱讀教學;教學結(jié)構(gòu);教學優(yōu)化

目前，一些中學英語閱讀教學并不能很好地提高學生的英語閱讀水平，因為教師在進行閱讀教學時，更多的是講解文章運用的語言、詞匯，以及涉及的語法知識等，對于文章的中心思想僅僅簡單地描述，學生并沒有真正了解文章背后傳達的思想與情感，導致學生的閱讀水平僅限于表面，深層意義并未掌握。筆者從自身的教學經(jīng)驗出發(fā)，談談自己對英語閱讀教學的認識，并將自己的課堂教學優(yōu)化策略分享如下，希望給廣大教育工作者以參考。

一、中學英語閱讀教學存在的問題

（一）教學理念陳舊

在初中英語閱讀教學過程中，很多教師存在教學理念陳舊的問題，他們大多認為英語閱讀教學的重點是文章涉及的詞匯和語法知識，對于文章蘊含的文化知識以及文章背后的意義和情感抒發(fā)都很少涉及，因此造成了很多學生“高分低能”的狀況，不利于學生的英語學科綜合素質(zhì)的提升。這大多是因為教師沒有及時更新教學理念，不懂適應學生的學習心理和認知特點，使得教師的教學模式跟不上學生的學習需求，導致學生的英語閱讀能力和學科素養(yǎng)難以得到有效的提升。

（二）教學方法單一

在英語閱讀教學過程中，大多英語教師很少去研究新穎的教學形式，只習慣于沿用一種熟悉的閱讀教學方式，不懂得根據(jù)學生的學習需求以及教學的內(nèi)容適時進行變通，導致學生都知道這種上課套路，絲毫感覺不到新意，一上課就容易犯困，看到這樣的狀況，教師教起來也會逐漸動力不足，導致英語閱讀課堂了無生趣，教學效果無法提高。

（三）教學設計不合理

在進行英語閱讀教學時，很多英語教師不注重教學設計，在教學過程中比較隨意，想到哪兒就講到哪兒，學生學起來也沒有系統(tǒng)性，對閱讀知識的認知比較雜亂。例如，教師在講解一篇閱讀時，沒有合理的閱讀課堂導入環(huán)節(jié)，而是直接進行課文的講解，導致學生難以進入學習狀態(tài)，課堂的結(jié)尾部分也沒有進行科學合理的設計，往往草草了之，整個閱讀課堂缺乏一定的完整性和系統(tǒng)性，學生學起來也思維混亂，導致教師的教學效果不佳。

二、優(yōu)化英語閱讀課教學的策略

（一）創(chuàng)設情境，優(yōu)化課堂導入

導入環(huán)節(jié)是一堂課的前提，合理有趣的課堂導入能營造課堂氛圍，激發(fā)學生的興趣。因此，在英語閱讀教學中，教師要有意識地提前設計課堂導入環(huán)節(jié)，以為接下來的課堂教學奠定很好的基調(diào)。課堂導入方式多種多樣，其中創(chuàng)設情境是很有效的方式，教師在設計時要注重符合學生的認知特點，要符合本堂課的教學內(nèi)容，切實為接下的課堂教學奠定教學基調(diào)。

例如，在Do you like bananas？一課的教學中，為了讓學生盡快進入學習狀態(tài)，教師可以通過展示一些食物的圖片，用Do you like…的句型進行提問，如教師展示一張草莓的圖片并提問：“Do you like strawberry？”接著，教師可以給學生一些思考的時間，回憶自己的飲食習慣，想一想自己喜歡吃什么，不喜歡吃什么。之后再組織學生以小組為單位，圍繞飲食習慣這一話題進行討論，成員之間結(jié)合自己的實際生活共同探究彼此熟悉的話題，當學生逐漸進入狀態(tài)后，教師順勢導入進行的新課學習，有利于提高教師的課堂教學效率。

（二）巧用多媒體，豐富教學內(nèi)容;

現(xiàn)代教育技術(shù)與教育課堂教學的融合為教師的教學展現(xiàn)了新的方向，也為課堂教學帶來了新的生機與活力，教師在課堂中引入現(xiàn)代教育技術(shù)可以讓教學內(nèi)容更加豐富多彩。這不僅有助于激起學生的學習興趣，而且還能夠在一定程度上降低學生的學習負荷，讓學生能夠接更好地借助現(xiàn)代教育技術(shù)來進行英語的學習。

例如，在學習Where did you go on vacation？這一單元的課文時，教師可以利用多媒體來出示假期旅游的圖片，以及學生在假期活動中可能會計劃或經(jīng)歷的事情，如拜訪親戚、前往公園、外出旅游等，讓學生能夠依據(jù)圖片回憶起自己在假期內(nèi)進行的印象深刻的主要活動。其次，教師作為示范者，可以先講述自己在假期內(nèi)的主要活動，并通過多媒體展示出來，讓學生對自己需要表達的內(nèi)容有一個大概的了解和認識。最后，教師鼓勵學生在課上開口表達，除了需要注重學生對單詞的應用情況外，還應該重點觀察學生對一般過去時態(tài)的應用情況，了解學生的學習基礎，為后續(xù)的授課做好充足的準備。

（三）合理安排，優(yōu)化教學設計

1.引導學生快速閱讀

想要更好地提升學生的英語閱讀水平，最首要的是要想辦法讓學生擺脫漢語的干擾，培養(yǎng)學生快速閱讀的能力，讓學生通過直接感知文章的內(nèi)涵來開闊學生的閱讀視野，提高學生的英語閱讀速度。為了提高學生快速閱讀的能力，教師要注重培養(yǎng)學生的猜詞悟意能力、推理歸納能力等，在閱讀過程中讓學生能通過快速閱讀抓住文章主要內(nèi)容，通過適當忽視一些無關(guān)緊要的詞語，結(jié)合主要詞匯，大致了解文章想要表達的意思。

例如，課文中一些表修飾的詞語、一些形容詞，如very、suddenly等可以直接略過，一些不懂的英文詞匯，如phenomenon、statistics、anonymous等，不影響理解文意的可以直接忽略，也可以通過前后文猜測單詞的意思。除此以外，還可以結(jié)合構(gòu)詞法猜測詞匯的意思，如happily是由happy轉(zhuǎn)化而來，必然與happy的詞意大致相同，以此來快速理解文意。這樣通過快速閱讀，大致掌握文章大意，可以讓學生對課文有一個整體的認知，為之后的詳細教學奠定基礎。

2.指導學生精讀全文

為了讓學生能夠順利地精讀全文，教師應注重培養(yǎng)學生理解、掌握和應用語言知識的能力，指導學生能夠通過靈活運用語言知識，更好地閱讀課文，讓學生能夠輕松地理解課文各個重要的語言點，并能分析文中各個語句以及詞匯的意義，詳細了解課文中的知識點。針對課文中的重要詞匯，教師可以指導學生深入分析了解，可以使用工具查詢，可以小組合作探究，以切實掌握文章蘊含的知識點。

3.啟發(fā)學生領悟全文

指導學生了解文章大意和重要語言點之后，接下來的重要任務就是研究文章的中心思想。領悟全文是閱讀的最終目的，了解文中的詞匯含義、語句意義只是閱讀的表層目的，深層目的就是指導學生在此基礎上提升一個層次，領悟課文想要傳達的深刻思想和情感深層含義。這就要求教師在引導學生通過快速閱讀和精讀文章之后，啟發(fā)學生領悟全文，理解文章重點詞匯和語句的內(nèi)涵，指導學生達到對文章的全面理解和認識。

4.優(yōu)化閱讀課結(jié)尾設計

英語閱讀課堂的結(jié)尾同正式教學過程一樣，也需要進行專業(yè)的設計，閱讀課的結(jié)尾設計并沒有固定不變的形式，教師應學會根據(jù)不同的教學內(nèi)容設計有針對性的結(jié)尾，具體可采用列表復述、引導評價、知識競賽、角色扮演、趣味游戲等方式，以更好地總結(jié)課堂教學知識，讓學生對課堂知識有一個整體的認知，加深學生對課堂所學的記憶。

綜上所述，初中英語閱讀教學對于提升學生的英語學科素養(yǎng)具有重要的意義，英語教師應積極反思，不斷優(yōu)化閱讀課堂教學結(jié)構(gòu)，可以嘗試設置課堂導入環(huán)節(jié)、合理使用多媒體技術(shù)、優(yōu)化課堂教學設計等方法，為提高學生的英語閱讀水平、提升學生的英語學科綜合素養(yǎng)而不斷努力。

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