劉婷 羅慧

摘 要：在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的一部分，其開展得好壞與否，將對(duì)學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)、語(yǔ)文能力的形成產(chǎn)生直接的影響。至此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師就可以積極地更新自身的教育思想、教育方法等，將群文閱讀這一形式引入進(jìn)來(lái)，促使學(xué)生在局限的課堂中收獲更多，將學(xué)科價(jià)值發(fā)揮到最大。基于此，本文將以此為話題，對(duì)群文閱讀的實(shí)踐策略進(jìn)行研究，希望對(duì)相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;初中語(yǔ)文;優(yōu)化策略

初中教師在開展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，將群文閱讀這一形式引入進(jìn)來(lái)，在拓展學(xué)生閱讀視野、提升其思維品質(zhì)、審美能力、文化素養(yǎng)等方面，有著不可代替的作用。至此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師一定要積極地摒棄傳統(tǒng)的思想、觀念，深刻地意識(shí)到群文閱讀的內(nèi)涵、價(jià)值、效用等，以此來(lái)為語(yǔ)文教學(xué)增光添彩，為教學(xué)活動(dòng)持續(xù)、順利、穩(wěn)定地開展提供保障。由此可見(jiàn)，在現(xiàn)階段，對(duì)群文閱讀的實(shí)踐路徑加以分析，是尤為必要的。

一、群文閱讀的概述

所謂的群文閱讀，就是將一組文章，以特定的原則、方式組合在一起，以此指導(dǎo)學(xué)生閱讀，促使其在閱讀中逐漸地形成自己的見(jiàn)解、觀點(diǎn)等，使其的思考力、閱讀力有所提升。在選擇群文時(shí)，教師需要考慮多個(gè)因素，如背景環(huán)境、表達(dá)技巧、描述主體、文章風(fēng)格等，這些要素間的關(guān)系都是較為緊密的。

而在群文閱讀的分類上，其主要包含著兩種關(guān)系。第一，“上下行”關(guān)系[1]。就是以一篇文章來(lái)帶多篇文章，核心文章大多數(shù)以教材課文為主，所補(bǔ)充的文章用于完善背景資料、信息等，使學(xué)生更好地體會(huì)文章內(nèi)容、品味作者思想，使其閱讀程度得以進(jìn)一步地深化。

第二，平行關(guān)系[2]。平行關(guān)系是指，在群文閱讀中，教師所選取的文章，在重要程度上是基本一致的，能夠提煉出不同的學(xué)習(xí)點(diǎn)、重點(diǎn)，學(xué)生所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法、閱讀方法也可以平行借鑒，其具有層次分明、重點(diǎn)突出的特點(diǎn)，但要求教師在選擇文章時(shí)慎重、謹(jǐn)慎，將平行閱讀的內(nèi)涵、價(jià)值等展現(xiàn)出來(lái)。

因此，初中教師在開展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，在應(yīng)用群文閱讀時(shí)，一定要對(duì)該形式有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，應(yīng)深刻地認(rèn)知群文閱讀的內(nèi)涵、價(jià)值等，只有這樣才能為后續(xù)的應(yīng)用起到導(dǎo)向作用，使群文閱讀的針對(duì)性、目的性、實(shí)效性大大增強(qiáng)，以在落實(shí)有效教學(xué)的同時(shí)，向高效課堂的構(gòu)建邁進(jìn)。

二、群文閱讀在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用思考

（一）巧妙選取文章，推動(dòng)教學(xué)開展

在閱讀教學(xué)中，教師可以充分地發(fā)揮出自身的作用，圍繞著某一議題，將多篇文章整合在一起，促使群文閱讀的實(shí)施，使學(xué)生的閱讀體驗(yàn)得以深化[3]。在此過(guò)程中，教師可以以文章的某一主題思想來(lái)選取其他文章，也可以圍繞著某位作者、文章的某一寫作手法、表達(dá)方法來(lái)選取文章，并在最后閱讀多篇、精選文章，使閱讀教學(xué)得以持續(xù)、穩(wěn)定地開展下去。

例如，在講解《回憶我的母親》一課的過(guò)程中，教師就可以選用群文閱讀的方式，來(lái)推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展，以此來(lái)深化學(xué)生對(duì)文章的理解程度，使其最終閱讀達(dá)到一個(gè)事半功倍的效果。比如，在此過(guò)程中，教師可以選定一個(gè)主題，如“母性色彩”，并在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生選取幾篇閱讀文章，譬如《麻雀》《偷糧》《血色母親》等，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生從動(dòng)物、人這兩個(gè)角度上，去深刻地了解母親對(duì)孩子的愛(ài)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)得以深化，將群文閱讀的應(yīng)用價(jià)值展現(xiàn)出來(lái)。

（二）傳授閱讀策略，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)效

在群文閱讀這一模式下，學(xué)生需要在特定的時(shí)間內(nèi)閱讀多篇文章，可謂是時(shí)間緊、內(nèi)容多。至此，學(xué)生在閱讀中最有效的方法就是瀏覽、略讀、默讀等，但是由于部分學(xué)生的閱讀能力有限，導(dǎo)致其閱讀質(zhì)量、閱讀速度都跟不上，急需教師的引導(dǎo)、幫助等。至此，在其中，教師一定要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，傳授給學(xué)生一些行之有效的閱讀方法，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀質(zhì)量、效率，使得閱讀教學(xué)更優(yōu)質(zhì)、更高效。

例如，在以《故鄉(xiāng)》為核心進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師就可以為其傳授相應(yīng)的閱讀策略，使其群文閱讀活動(dòng)得以有效地開展下去。比如，先讓學(xué)生在3分鐘內(nèi)瀏覽全文;在這之后，再為學(xué)生布置任務(wù)：“找尋到記憶中的故鄉(xiāng)、現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)是什么樣子的？”“文章中共有幾個(gè)人？”讓學(xué)生在文章標(biāo)注出來(lái);最后，向?qū)W生設(shè)問(wèn)：“故鄉(xiāng)的‘改變是怎樣體現(xiàn)出來(lái)的？在哪里能看到？”讓學(xué)生掃讀、跳讀、瀏覽等，使其更好地掌握文章內(nèi)容，品味作者的思想情感。在這樣的模式下，可以使學(xué)生的閱讀更加高效、優(yōu)質(zhì)，使其在群文閱讀中不會(huì)感到吃力，促使其的閱讀能力、語(yǔ)文素養(yǎng)得以切實(shí)地提高。

（三）引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，促進(jìn)思維發(fā)展

除了以上兩點(diǎn)之外，教師在群文閱讀的模式下，也應(yīng)充分地發(fā)揮出自身的作用，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑等，只有這樣才能使學(xué)生在閱讀中始終思維活躍，使其在閱讀中收獲更多的感悟、知識(shí)，使閱讀效果達(dá)到最佳。

例如，在講解《桃花源記》一課的過(guò)程中，為了更好地感受“歸隱文化”，就可以將陶淵明其他的作品引入進(jìn)來(lái)，如《歸田園居》《五柳先生傳》《飲酒》等，并引導(dǎo)學(xué)生：“這些作品雖然辭藻沒(méi)有那么華麗，卻都是古樸之風(fēng)，將真情自然而然地流露了出來(lái)，將作者熱愛(ài)隱居、渴望隱居的情感表達(dá)得淋漓盡致?！痹诖四Ｊ较?，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生各種各樣的疑問(wèn)，如：“陶淵明為什么如此熱愛(ài)隱居？”“他是被迫歸隱，還是主動(dòng)歸隱呢？”“他的歸隱與當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境有著怎樣的關(guān)系呢？”在這些質(zhì)疑提出之后，教師就可以讓學(xué)生自主思考、合作探究等，使其理解程度得以深化，促使群文閱讀得以真正的落實(shí)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師將群文閱讀這一形式有目的、有意識(shí)地引入其中，是十分必要的。在此模式下，不僅有助于拓展學(xué)生的知識(shí)視野，使其在局限的課堂中收獲更多，也能夠促使其實(shí)現(xiàn)廣泛閱讀，對(duì)其閱讀能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的提升有著較大的效用。雖然，從目前的實(shí)際情況上看，群文閱讀這一方法在教學(xué)中的應(yīng)用還處在形式主義上，但我相信，只要在大家的集體努力下，一定能完善這些不足，為我國(guó)語(yǔ)文教育的總體發(fā)展助力。

參考文獻(xiàn)

[1]蒲峻.讓群文閱讀貼著初中教材起飛——初中群文閱讀的實(shí)施策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2017（12）：53-54

[2]馬宜曼.初中課內(nèi)外文言文群文閱讀議題選擇和設(shè)計(jì)研究初探[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（11）：62.