王群

摘 要：批判性思維是一種重要的思維方式，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)中不可或缺的一種思維，加強(qiáng)其專(zhuān)項(xiàng)培養(yǎng)是新課程下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。本文從培養(yǎng)小學(xué)生批判性思維出發(fā)，就如何開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了深入分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;批判性思維;培養(yǎng)策略

在新課程下，學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)是各學(xué)科教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)科也不例外。對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)而言，其主要表現(xiàn)在學(xué)科品質(zhì)與學(xué)科關(guān)鍵能力兩個(gè)方面。其中思維能力是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科關(guān)鍵能力的重要目標(biāo)之一，具體就是幫助學(xué)生樹(shù)立客觀、準(zhǔn)確的批判理念，在質(zhì)疑與反思當(dāng)中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)與精神，提升他們自主學(xué)習(xí)能力。

一、培養(yǎng)大膽質(zhì)疑意識(shí)，夯實(shí)批判性思維培養(yǎng)基礎(chǔ)

批判性思維是一種看待事物的思維方式，即要從客觀、全面幾個(gè)視角出發(fā)，對(duì)思維方式進(jìn)行創(chuàng)新性分析與評(píng)價(jià)。小學(xué)生由于學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)水平等因素各不相同，這使得他們會(huì)形成不同的分析視角，所以教師需要高度重視對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面的相關(guān)文本信息進(jìn)行有效、科學(xué)整合，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，這樣可以在他們反復(fù)進(jìn)行自主質(zhì)疑的過(guò)程中逐步發(fā)展自身的批判性思維能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)期間，可以結(jié)合語(yǔ)文教材文本教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)行積極深入思考和大膽質(zhì)疑。但是要保證問(wèn)題提出的質(zhì)量，并引導(dǎo)學(xué)生有條理、有依據(jù)地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)與分析，切不可胡思亂想，否則會(huì)直接影響學(xué)生批判性思維培養(yǎng)成效。

例如，在《桂花雨》教學(xué)期間，這篇文章結(jié)尾部位處有一句升華文章中心思想的句子：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！贬槍?duì)這句話(huà)的認(rèn)識(shí)與理解，許多學(xué)生可能會(huì)形成不同的看法與見(jiàn)解。此時(shí)教師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深入學(xué)習(xí)活動(dòng)期間鼓勵(lì)他們大膽地進(jìn)行質(zhì)疑和分析，自主去對(duì)問(wèn)題進(jìn)行求解。比如，有的學(xué)生會(huì)不認(rèn)同這句話(huà)，他們覺(jué)得這句話(huà)反映出母親狹隘的目光，屬于一種見(jiàn)識(shí)短淺的表現(xiàn)。針對(duì)這種有別于“大眾”的想法，可以指導(dǎo)全班學(xué)生一同進(jìn)行談?wù)?，并?duì)其看法進(jìn)行深入剖析。在許多學(xué)生心生質(zhì)疑的時(shí)候，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)文中內(nèi)容進(jìn)行分析。通過(guò)使學(xué)生了解作者父母從農(nóng)村出來(lái)之后并沒(méi)有說(shuō)家鄉(xiāng)不好，反而更加想念家鄉(xiāng)。通過(guò)這種質(zhì)疑性與討論性學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展，更有利于鍛煉他們的批判性思維，同時(shí)也提高了他們分析和解讀文章的能力。

二、創(chuàng)設(shè)良好思考條件，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效性思考

批判性思維的培養(yǎng)與發(fā)展離不開(kāi)學(xué)生的自主性思考，僅僅依靠語(yǔ)文學(xué)科方面教學(xué)理念的改進(jìn)，教學(xué)方式的優(yōu)化或者教學(xué)文化氛圍的改善是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須發(fā)揮學(xué)生的主體性思考作用，否則“外力”的改變無(wú)法真正地促進(jìn)他們批判性思維發(fā)展。為了真正地促進(jìn)學(xué)生批判性思維發(fā)展，可以結(jié)合語(yǔ)文課內(nèi)外教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容、目標(biāo)與要求，有計(jì)劃地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些能夠發(fā)展自己思維能力與創(chuàng)新能力的有效性思考條件，幫助他們通過(guò)開(kāi)展自主思考的方式提升自己的學(xué)習(xí)能力。

例如，可以抓住語(yǔ)文課堂教學(xué)平臺(tái)，從訓(xùn)練學(xué)生批判性思維出發(fā)，結(jié)合閱讀、寫(xiě)作以及口語(yǔ)交際幾個(gè)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，有針對(duì)性為學(xué)生提供一些自主思考的機(jī)會(huì)。比如，針對(duì)《陶罐與鐵罐》這篇文章教學(xué)，可以采取讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法，結(jié)合故事內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生采取逆向思維的方式對(duì)這篇文章的文本內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)建，借助創(chuàng)編的內(nèi)容可以無(wú)形中促進(jìn)他們批判性思維以及質(zhì)疑能力發(fā)展。此外，還可以結(jié)合跨學(xué)科知識(shí)以及課外實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)為小學(xué)生批判性思維的發(fā)展提供一個(gè)廣闊的發(fā)展空間，如生活情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、辯論活動(dòng)等都有利于鍛煉他們的思維能力。

三、啟發(fā)學(xué)生審慎求證，提升批判性思維培養(yǎng)效果

雖然批判性思維講求和鼓勵(lì)小學(xué)生大膽懷疑或質(zhì)疑，但是并非一味地進(jìn)行粗暴性否定，遇到任何事情都說(shuō)“不”，否則這樣不僅不利于促進(jìn)小學(xué)生批判性思維發(fā)展，同樣會(huì)限制他們創(chuàng)新能力和自主鍛煉能力發(fā)展。因此，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)期間，在鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和有效思考的同時(shí)，還要注意要求他們審慎求證，謹(jǐn)言慎行，切不可一味地進(jìn)行“抬杠”，否則可能會(huì)直接影響他們學(xué)習(xí)效果。

例如，在小學(xué)閱讀、口語(yǔ)、朗讀、寫(xiě)作或者綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，都要有計(jì)劃地啟發(fā)小學(xué)生采取質(zhì)疑的態(tài)度去拒絕立刻認(rèn)可其他人的想法或見(jiàn)解，而不是去對(duì)他們的思想進(jìn)行直接否定，必須立足于對(duì)立視角進(jìn)行深入剖析、溝通和交流，這樣方可從中找出更加有力的證據(jù)，并通過(guò)求證得到自己的觀點(diǎn)。比如，針對(duì)《三袋麥子》這篇文章教學(xué)，可以指導(dǎo)學(xué)生不考慮土地爺爺判斷的言論，指導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行思考和分析問(wèn)題，讓他們可以在同其他人進(jìn)行積極溝通和交流的過(guò)程中，對(duì)相應(yīng)的觀點(diǎn)或思想形成深刻認(rèn)知，這樣不僅可以促進(jìn)他們批判性思維的發(fā)展，同樣可以提高他們的合作能力和言語(yǔ)表達(dá)能力等綜合能力。

總之，批判性思維是提高小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力中必不可少的一種思維方式。在小學(xué)生批判性思維培養(yǎng)期間，可以結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，從培養(yǎng)大膽質(zhì)疑意識(shí)出發(fā)，注重創(chuàng)設(shè)良好思考條件，啟發(fā)學(xué)生審慎求證，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效性思考，保證不斷提升學(xué)生批判性思維培養(yǎng)效果。