陳曉平

摘 要：語(yǔ)文教育的難重點(diǎn)一直都是寫(xiě)作意識(shí)培養(yǎng)。因?yàn)閷?xiě)作所體現(xiàn)的是學(xué)生知識(shí)綜合使用能力，是學(xué)生知識(shí)輸出能力的表現(xiàn)。閱讀與寫(xiě)作關(guān)聯(lián)本就非常密切，教師可以用閱讀過(guò)程豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)他人的寫(xiě)作思路、寫(xiě)作見(jiàn)解。這樣學(xué)生在寫(xiě)作中就會(huì)有話可說(shuō)，有內(nèi)容可強(qiáng)調(diào)。教師一定要找到合適的教學(xué)切入點(diǎn)，尋求有效教學(xué)形式，將閱讀寫(xiě)作融合到一起，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力、寫(xiě)作意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);寫(xiě)作意識(shí)

小學(xué)階段教師一定要重視學(xué)生的寫(xiě)作能力、寫(xiě)作意識(shí)培養(yǎng)。學(xué)生有了寫(xiě)作意識(shí)以后不僅能夠讓學(xué)生在寫(xiě)作中游刃有余，同時(shí)也能夠更精準(zhǔn)地分析文章的寫(xiě)作思路、寫(xiě)作格局。當(dāng)然因?yàn)樾W(xué)生沒(méi)有成熟的思維，年齡比較小，缺少足夠經(jīng)驗(yàn)，所以小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)需要教師投入足夠多的耐心，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的寫(xiě)作學(xué)習(xí)方法。語(yǔ)文教學(xué)中閱讀是知識(shí)獲取的過(guò)程，寫(xiě)作是知識(shí)輸出的過(guò)程。二者合力能夠促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

一、閱讀激發(fā)熱情培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作意識(shí)

語(yǔ)文閱讀課堂上，教師用豐富的閱讀資源激發(fā)學(xué)生，使學(xué)生迸發(fā)寫(xiě)作積極性，形成寫(xiě)作意識(shí)。直白地說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)是非常重要的內(nèi)容。只有在學(xué)生具備了寫(xiě)作興趣以后，寫(xiě)作中才能夠?qū)懗鰞?nèi)容扎實(shí)的文章[1]。教師閱讀教學(xué)中有這樣幾個(gè)注意事項(xiàng)，首先閱讀教學(xué)中，教師需要選擇適合學(xué)生，且內(nèi)容能夠吸引學(xué)生興趣的材料。這樣學(xué)生才能夠形成表達(dá)欲望、寫(xiě)作意識(shí)。比如在學(xué)習(xí)《大自然的聲音》的時(shí)候，教師教學(xué)需要先引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生品味文章的語(yǔ)句，感受大自然的美好和愜意。之后再讓學(xué)生感受作者的寫(xiě)作思路、寫(xiě)作手法，看一看作者是如何描述的大自然聲音的。并在這樣的過(guò)程中，讓學(xué)生嘗試性寫(xiě)作，引入一些自己生活中常見(jiàn)的聲音作為素材創(chuàng)作。其次教師在組織學(xué)生閱讀過(guò)程中，還要讓學(xué)生按照文章語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)作、進(jìn)行想象。在這樣的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力、想象能力。比如在學(xué)習(xí)《去年的樹(shù)》的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生針對(duì)其中的某一場(chǎng)景，讓學(xué)生擴(kuò)寫(xiě)、想象創(chuàng)作。這樣學(xué)生就會(huì)充分表達(dá)對(duì)這篇文章的理解，幫助學(xué)生進(jìn)步。

二、巧用閱讀提升學(xué)生寫(xiě)作能力

語(yǔ)文教學(xué)中閱讀是非常重要的部分，閱讀能夠讓學(xué)生形成扎實(shí)的寫(xiě)作能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)、寫(xiě)作水平。當(dāng)然因?yàn)樾W(xué)生能力是有限的，所以學(xué)生在表達(dá)語(yǔ)言過(guò)程中難免會(huì)陷入各種各樣的問(wèn)題，無(wú)法充分表達(dá)自己的想法。這種問(wèn)題的后果就是學(xué)生寫(xiě)作中只能用單一的詞語(yǔ)，無(wú)法充分表達(dá)文章的含義。對(duì)此教師一定要做好教學(xué)引導(dǎo)工作，利用閱讀的方法豐富學(xué)生的詞匯、語(yǔ)言?xún)?chǔ)備[2]，讓學(xué)生掌握各種各樣的寫(xiě)作思路、寫(xiě)作技巧。教師可以從兩個(gè)角度切入，分別是積累詞句以及仿寫(xiě)創(chuàng)作。以積累詞句的角度來(lái)看，閱讀中教師可以讓學(xué)生將文章中自己覺(jué)得寫(xiě)得很好的句子、詞語(yǔ)畫(huà)下來(lái)摘抄到自己的筆記本。如果學(xué)生在閱讀中遇到了擁有啟發(fā)感悟作用以及難以輕松理解的詞語(yǔ)，教師可以讓學(xué)生自己批注。學(xué)生在批注中深入思考形成了自己的想法、自己的意識(shí)。教師用閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生積累非常多的寫(xiě)作材料、寫(xiě)作素材。有了這些素材，學(xué)生創(chuàng)作中就會(huì)有寫(xiě)作的資源、寫(xiě)作的思路。在閱讀中，教師也要指導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生多嘗試仿寫(xiě)。先仿寫(xiě)一些簡(jiǎn)單詞句、語(yǔ)句，了解詞匯表達(dá)手段、表達(dá)方法[3]，隨后讓學(xué)生試著替換詞語(yǔ)中的字詞。學(xué)生在仿寫(xiě)過(guò)程中學(xué)會(huì)了各種各樣的修辭方法、表達(dá)方法，提高了自己的語(yǔ)言水平、表達(dá)能力，比如比喻、修辭、白描、用典等等。在積累詞句以及仿寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生就能夠形成寫(xiě)作能力、寫(xiě)作意識(shí)。

三、閱讀教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作素材搜集與使用能力

語(yǔ)文課堂上教師一定要做好指導(dǎo)，讓學(xué)生了解哪些閱讀素材有用，哪些閱讀素材沒(méi)有用。讓學(xué)生具備自行搜集材料的能力，將材料正確地用在自己的文章。小學(xué)階段很多學(xué)生都表示，自己在寫(xiě)作中不知道使用什么材料、什么素材。在寫(xiě)作中的什么點(diǎn)切入素材是最難以掌握的技巧。而閱讀過(guò)程給了學(xué)生的參考、仿照條件。學(xué)生在閱讀中積累了素材，并在積累中了解了其他作者在寫(xiě)作文章的過(guò)程中如何切入生活經(jīng)驗(yàn)，形成了自己的文化認(rèn)知和理解。久而久之學(xué)生在潛移默化的作用下，就了解了正確的材料使用思路，形成了學(xué)生自己的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)作想法。教師要做好引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多觀察，在觀察中將閱讀寫(xiě)作融為一體，并巧用生活實(shí)際、生活素材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)搜集各種寫(xiě)作材料，整理歸類(lèi)這些素材。教師要做好指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠分類(lèi)整理這些素材。寫(xiě)作中很多學(xué)生往往都會(huì)陷入不知道什么時(shí)候使用素材的情況，這時(shí)候教師就可以組織學(xué)生分類(lèi)歸納素材，將素材分為多個(gè)板塊，在合適的情況下使用這些素材，感悟素材的使用契機(jī)。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文課堂上閱讀與寫(xiě)作是最重要的兩個(gè)部分，教師教學(xué)中需要做好指導(dǎo)，完美融合二者，讓學(xué)生在寫(xiě)作中積累素材，形成自己的寫(xiě)作意識(shí)和寫(xiě)作能力。在有了興趣以后，自然可以寫(xiě)出內(nèi)容扎實(shí)的文章。

參考文獻(xiàn)

[1]李舉旗.小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的整合分析[J].學(xué)周刊，2020 （01）：134.

[2]金盾.小學(xué)語(yǔ)文作文分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新探討[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019，16（07）：136.

[3]鐘美蘭.淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J].名師在線，2018（13）：71-72.