丁香

摘 要：隨著我國人民的收入提高、基本的生活已經滿足的情況下，越來越多的人開始追求對精神層面的滿足。音樂在我國公民精神生活中的比重越來越大。匈牙利著名的音樂教育家柯達伊認為，“音樂應當成為每個人的普遍素質，如同人們在用母語閱讀或聆聽時所處的內在語境”。高職音樂專業(yè)教學，不僅是要培養(yǎng)學生的專業(yè)知識，更是提升學生音樂素養(yǎng)及欣賞力的重要課程。然而，目前普遍的教學工作及反饋還遠遠達不到當初所制定的目標，這引起了國家音樂教育工作者的關注和擔憂。當今高職音樂專業(yè)教學如何能夠有效培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)、音樂鑒賞能力和審美力，成為音樂教育者在音樂教育實踐中重點考慮的問題。

關鍵詞：柯達伊教學法;高職音樂專業(yè)教學;民族音樂;音樂理念

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）18-00-02

因匈牙利教育家柯達伊·左爾坦創(chuàng)造性的改變了音樂教學的理念和方法，將這種新的音樂教學方法稱為柯達伊教學法。該方法結合了匈牙利傳統的音樂教育，并在此基礎上建立了一套對當代世界具有深遠影響力的音樂教育體系。該方法在全球的推廣過程中不斷地被“本土化”，即靈活地將該方法的指導思想與本地學生實際情況相結合，效果和結構都比較好[1]。因此，通過學習和研究柯達伊教學法中的具體教學方法和教育理念，并結合高職音樂專業(yè)教學中的課程性質及內容，來培養(yǎng)學生將獲得顯著的效果。20世紀末，柯達伊教學法引入中國，但在高質音樂專業(yè)教學中的運用卻是很少，因此，若能夠將該教學法與高職音樂教學有機的結合，將對我國音樂學生的培養(yǎng)具有正面的積極作用。

一、高職音樂專業(yè)教學中存在的問題

（一）培養(yǎng)目標相對滯后

培養(yǎng)、指導高職音樂專業(yè)人才是依靠于音樂專業(yè)培養(yǎng)目標進行引導的，很多高職學校缺乏對學生負責任的態(tài)度，在設定教學目標時多有培養(yǎng)目標過低、不明確等問題。在教導音樂學生進行專業(yè)學習時，教師的教材內容思路不明確、抓不住教學重點，極大影響了教育水平和學生的專業(yè)素質。同時，教師的教學理念落后，對未來的發(fā)展及職業(yè)的適應性造成很大的影響。

（二）教學內容過于程序化

對于一些高校，即使學生的培養(yǎng)目標相對合理，音樂老師在教學內容方面的設定上卻存在諸多不合理的地方。大多數音樂老師在進行專業(yè)教學時，還以專業(yè)教材為主要載體，聲樂教學的內容過于理論化和程式化，缺乏新穎的內容及與社會風尚的連接，造成學生所學習到的知識與社會需求脫軌的現象[2]。

（三）實踐教學嚴重不足

聲樂專業(yè)對于實踐性的舞臺經驗有相對很高的要求，但就目前的高校來說，大多數學校并沒有提供給學生多樣的舞臺實踐的機會。高校盲目跟風社會需求，對學校自身的教育資源的承受能力沒能夠做出正確的評估，教育硬件設施與實際需求存在較大的差距，極大影響學生實踐及適應性能力的提升。大多數音樂學生在技能的培養(yǎng)時存在嚴重的不足，而這也正是高職音樂學校不能培養(yǎng)大量的高素質樂理學生的重要因素。

二、柯達伊教學法對音樂教育的作用

（一）對本民族音樂教育事業(yè)的發(fā)展具有推動作用

對于當前國內高校音樂教育現狀來看，我國國內音樂教育的最大問題就是全盤的西洋化，崇洋媚外的思想非常嚴重[3]。國內在進行音樂啟蒙教育教學中，采用的發(fā)音就是西方世界的大調音階，也就是do、re、mi、fa、sao、la、xi、do。而我國傳統音樂是五音節(jié)樂理，即宮、商、角、徵、羽，對應的是do、re、mi、sao、la、do。通過應用柯達伊音樂教學法，我們可以更好的發(fā)揚各民族傳統音樂的特點，對于中國民族音樂事業(yè)的發(fā)展壯大起到推波助瀾的作用。

（二）促進師資力量的建設

隨著我國不斷深化教育體制的改革，對于傳統教育理念及模式的改革也提上議程。對于音樂教師師資隊伍的建設，要有計劃性的首先培養(yǎng)一批具有潛力的教師，循序漸進地完善培養(yǎng)方式及隊伍人才的建設工作，這正是柯達伊教學法應用的一個普遍性原則[4]。音樂教師隊伍的建設包括三個主要內容：第一，注重音樂教師思想品德的培養(yǎng)，更要熱愛音樂教學;第二，要培養(yǎng)音樂教師扎實的專業(yè)知識及技能，應熟練了解樂器的相關知識;第三，要培養(yǎng)音樂教師的教學能力，培訓教師相關音樂心理學的內容和實踐技巧。教育部依據柯達伊教學法的原則對此教師進行培訓，強化了音樂教師的師資隊伍并提升了高職高校培養(yǎng)音樂學生的能力。

（三）引導音樂教育教學的發(fā)展

目前，我國音樂教學極度不平衡地發(fā)展著，各級教育部門有不可推卸的責任。在我國音樂教學課程和教學模式創(chuàng)新的過程中，首先應當解決發(fā)展方向的問題，這樣我們才能在根源上解決中國音樂教育教學中出現的問題，以免出現偏差。通過應用柯達伊教學法，對于解決當前高職音樂教學中的問題有積極的意義[5]。雖然柯達伊教學法來源于匈牙利，但其在民族音樂教育及吸收各種優(yōu)秀音樂的教學手段和方法對我國高職教育教學仍然影響深遠。

三、柯達伊教學法在高職音樂教學中的應用

（一）明確柯達伊教學法的主要理念，改變學生的音樂觀念

對音樂知識的重要性闡述是柯達伊教學法核心理念之一[6]。因此高職音樂教師應當善于發(fā)現課堂中存在的問題，注重對學生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，激發(fā)學生對音樂的興趣。通過改善教學方式方法，就能激發(fā)學生對音樂的思考，去了解音樂，能夠提升學生的音樂素養(yǎng)。

（二）多運用聲唱教學，注重音樂的感情傳授

柯達伊教學法的兩個核心理念是：“因為人聲是自由并且是可以接近的，人聲就是最好的教學工具”和“音樂必須是無伴奏的，就像傳統的民謠那樣”。在這種理念的指導下，我們可以盡情地去發(fā)揮最天然的人聲，音樂教學何嘗不是對人聲的修飾，而不是學會用輔助工具去包裝它。

（三）運用適當的教學方法，讓學生愛上音樂

柯達伊教學法中另一條核心的理念就是：“用好的方法去教授給學生音樂和唱歌，這對于孩子而言，是一種享受，而不應該是折磨?！边@就要求音樂教師首先要洞悉學生的感情、理解學生的心理，找到學生的興趣點，并針對性地進行教學，及時溝通，交流理解，提高學生對音樂的興趣愛好，為學生今后的音樂道路奠定良好開端。

1.以形象化、游戲教學來培養(yǎng)學生的興趣 這種方法適合于音樂基礎相對較薄弱的學生，這種形式的教學能夠充分充分調動學生的多種感官，提升他們對音樂的學習興趣，并能夠調動學生積極參與音樂課堂學習的動力。在實踐中，音樂教師可以利用歌謠、語言結合游戲性的活動來刺激學生的音樂能力。如節(jié)拍、節(jié)奏的感知能力及進行節(jié)拍變換的能力等等。

2.在律動活動中培養(yǎng)學生節(jié)奏感 在音樂課堂教學中，利用學生拍手唱歌時，引導學生對節(jié)奏的體悟和學習。也可以利用一些象聲詞、聲音或者動作來區(qū)別節(jié)奏，這兩種方法在初學者早期的訓練中非常有用，對于扎實學生的基本音樂素養(yǎng)有顯著的提升作用。比如，可以利用一些有趣的動作取代歌曲中的歌詞來進行練習，歌曲中的四分音符可以用“走”取代，八分音符可以用“泡泡”來替代。這種方法能夠使學生愉快的以輕松的心情去理解音樂，逐漸建立節(jié)奏感。像這種實踐中學習音樂的方法，應當大力推廣。

3.以手勢來培養(yǎng)準確歌唱 柯達伊教學法常使用手勢教學，來提高學生參加音樂互動的積極性。手勢教學法，能夠幫助學生體會首調唱名體系中音級之間的關系，同時還能夠矯正學生的音，是教師利用的一種幫助學生準確歌唱身體語言形式。在教學過程中，教師以手勢結合歌唱的形式進行范唱，在學生練習的過程中逐漸領悟，并逐漸達到鞏固的程度，對于學生對于歌曲精度控制及把握有很大的幫助。在此基礎上，學生可以進行更多的創(chuàng)作活動，加入更多的手勢，充分開發(fā)學生的想象力?？逻_伊教學法中有很多的教育方法，都能夠為學生創(chuàng)造一個和諧、輕松的環(huán)境，使學生達到個人感覺和精神的最佳狀態(tài)，提升學生的學習效果。因此，大力應用柯達伊教學法不僅能夠大大提高學生學習音樂的興趣，還能夠在寓教于樂中讓學生學習音樂，增加學生的自信心。

四、結束語

柯達伊教學法的理念和方法在我國高職音樂教學中的應用，具有非常重要的意義。我們不僅要融合西方的音樂理論，更要發(fā)展、傳承我國豐富的民族音樂，從而豐富我國高職音樂教育的內容和素材。我們應該明確柯達伊教學法的主要理念，改變學生的音樂觀念;多運用聲唱教學，注重音樂的感情傳授以及運用適當的教學方法，讓學生愛上音樂。從而激發(fā)學生學習音樂的興趣和他們的個性化發(fā)展，為他們將來音樂事業(yè)的發(fā)展提供動力源泉。

參考文獻：

[1]伊娜.高校聲樂教育應用型人才的培養(yǎng)[J].藝術科技，2016，29（03）：405.

[2]張英.論高校聲樂教育應用型人才的培養(yǎng)[J].北方音樂，2015（03）：175.

[3]鄒霞.高校聲樂教有需緊跟時代發(fā)展的步伐[J].音樂創(chuàng)作，2016（06）：176-177.

[4]王暉楠.柯達伊教學法在高職學前教育專業(yè)音樂課程中的應用研究[J].試題與研究，2018（28）：37.

[5]劉旭.柯達伊教學法在高校學前教育專業(yè)聲樂課程中的應用研究[J].山西青年，2018（19）：44.

[6]蘇婭，李廣睿.柯達伊教學法視域下的地方高校學前教育專業(yè)視唱課程教學改革[J].河套學院論壇，2019（01）：16.