沈靜

摘要：語文是中職教育體系中的公共基礎(chǔ)課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的前提和基礎(chǔ)，所以做好中職語文教學(xué)工作至關(guān)重要。多元教學(xué)方法是新課改的產(chǎn)物，將其運(yùn)用到教學(xué)過程中可以使其煥發(fā)生機(jī)和活力，達(dá)到理想的教學(xué)效果?；诖?，本文將結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，以探究教學(xué)法為基礎(chǔ)、以分層教學(xué)法為核心、以直觀教學(xué)法為根本三個層面出發(fā)，來分析中職語文課堂中多元教學(xué)方法運(yùn)用的具體途徑。

關(guān)鍵詞：中職語文;課堂;多元教學(xué)方法;運(yùn)用

伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)和實施，傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法已經(jīng)不能與現(xiàn)代教育的要求相適應(yīng)了，亟需進(jìn)行改革和創(chuàng)新，推進(jìn)多元教學(xué)方法的巧妙實踐和運(yùn)用，以助力學(xué)生的全面發(fā)展。所以，每個中職語文教師都應(yīng)當(dāng)從根本上改革觀念、創(chuàng)新思想，把握學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，在此基礎(chǔ)上來推進(jìn)教學(xué)策略的創(chuàng)新，以實現(xiàn)多元方法的運(yùn)用，從而讓整個中職語文課堂更加多姿多彩。

一、以探究教學(xué)法為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

探究教學(xué)法是多元方法的基本構(gòu)成，可以直接突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，不在局限于膚淺層的知識層面上。所以，中職語文教師應(yīng)該徹底轉(zhuǎn)變單向傳輸?shù)姆绞胶蛢A向，以課堂提問為載體來促進(jìn)探究教學(xué)的應(yīng)用。具體來說，教師可以從語文知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)出發(fā)，精心設(shè)計啟發(fā)性的問題，進(jìn)而依據(jù)教學(xué)實際情況和學(xué)生的思維狀況來向?qū)W生進(jìn)行提問，有效發(fā)揮出其推動作用，引發(fā)學(xué)生的求知和探究欲望，促使學(xué)生主動發(fā)散思維展開自主性的學(xué)習(xí)和探究，逐步深入到知識形成和發(fā)展中去。

例如，在教授《沁園春.長沙》時，上課后，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生們對課文進(jìn)行熟讀，初步了解課文內(nèi)容，隨后，筆者圍繞課文內(nèi)容設(shè)置一些問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生們主動思考。提出問題后，筆者再給予學(xué)生們獨(dú)立思考的空間，在這段時間里，學(xué)生們可以邊閱讀邊思考，從課文中收集相關(guān)的答案，同時，筆者會觀察學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法，針對問題較大的學(xué)生，筆者會及時指導(dǎo)，完善學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法。待學(xué)生們得出答案后，筆者再讓學(xué)生們展示自己的答案，通過這個環(huán)節(jié)，筆者可以了解到學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，并針對學(xué)生們的情況制定教學(xué)設(shè)計。這樣，筆者通過以探究教學(xué)法為基礎(chǔ)，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

二、以分層教學(xué)法為核心，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展

每個學(xué)生都是獨(dú)立存在的個體，他們之間也不可避免地存在著差異，但傳統(tǒng)中職語文教學(xué)卻忽視了這種差異采用統(tǒng)一性的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生間差距的不斷擴(kuò)大，最終造成語文教學(xué)的低質(zhì)低效。所以，中職語文教師應(yīng)當(dāng)摒棄“一刀切”“一鍋煮”的落后方法，積極地實施分層教學(xué)方法。首先，教師需要對學(xué)生進(jìn)行全面的了解，把握他們的整體學(xué)習(xí)、能力情況，將其大致分成優(yōu)、中、差三個不同的層次;其次，教師應(yīng)依據(jù)層次來制定教學(xué)目標(biāo)、提出差異化的教學(xué)要求，真正做到因材施教，從而讓學(xué)生可以在原有的基礎(chǔ)上獲得適應(yīng)性的發(fā)展。

例如，在教授《像山那樣思考》時，由于中職階段的學(xué)生普遍愛玩，這就導(dǎo)致了他們的學(xué)習(xí)水平出現(xiàn)了極端化，部分學(xué)生學(xué)習(xí)很好，部分學(xué)生學(xué)習(xí)很差，而這些差距如果沒有及時彌補(bǔ)，那么便會隨著時間的推移而逐漸拉大。所以，筆者實施了分層教學(xué)法，首先，筆者將學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生劃分至A層，學(xué)習(xí)能力一般的劃分至B層，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的劃分至C層，然后，筆者再根據(jù)不同層次的學(xué)生布置不同難度的學(xué)習(xí)計劃，以此滿足學(xué)生們的發(fā)展需求。這樣，筆者通過以分層教學(xué)法為核心，促進(jìn)了學(xué)生的共同發(fā)展。

三、以直觀教學(xué)法為根本，加快學(xué)生知識理解

語文知識具有很強(qiáng)的文學(xué)性和抽象性，而直觀教學(xué)法的運(yùn)用可以促進(jìn)知識向形象化的轉(zhuǎn)變，以刺激學(xué)生的感官體驗，加快學(xué)生對知識的理解和掌握。因此，中職語文教師需要真正做到與時俱進(jìn)，不斷提升自身的信息素養(yǎng)和教學(xué)能力，通過多媒體等信息技術(shù)的運(yùn)用來實施直觀教學(xué)方法，將語文知識進(jìn)行動態(tài)化的加工，再通過圖片展示、動畫演示和視頻播放等形式呈現(xiàn)出來，創(chuàng)設(shè)直觀形象的教學(xué)情境，從視覺和聽覺等層面來刺激學(xué)生的感官，優(yōu)化學(xué)生的感性認(rèn)識，幫助學(xué)生更好更快地理解知識的內(nèi)容。

例如，在教授《列車上的偶然相遇》時，筆者先利用信息技術(shù)為學(xué)生們播放了一段視頻，通過視頻來介紹本節(jié)課程的內(nèi)容，在信息技術(shù)展示的過程中，學(xué)生們的注意力高度集中，紛紛被視頻內(nèi)容所吸引。隨著課程的推進(jìn)，筆者再將課程內(nèi)容進(jìn)行深入的講解，帶領(lǐng)學(xué)生們對課文進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。這樣，筆者通過以直觀教學(xué)法為根本，加快了學(xué)生的知識理解。

總而言之，多元方法在課堂教學(xué)實踐中的運(yùn)用是革新教學(xué)方式的直接體現(xiàn)，同時也是新課程改革提出的必然性要求，能夠促進(jìn)教學(xué)實效的提升和學(xué)生的全面進(jìn)步。所以，作為中職語文教師，我們必須要真正具備科學(xué)的觀念和先進(jìn)的思想，把握教育教學(xué)發(fā)展和變化的趨勢，明確全新的教學(xué)目標(biāo)和要求，通過探究教學(xué)、分層教學(xué)和直觀教學(xué)法的實踐運(yùn)用，來構(gòu)建多元化的教學(xué)模式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感知和體驗，從而引領(lǐng)中職語文課堂教學(xué)的高效發(fā)展。

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