劉愛玲

摘要：如何提高閱讀教學(xué)的有效性與整體質(zhì)量，是小學(xué)階段語文課程教學(xué)當(dāng)中備受關(guān)注的教學(xué)話題，閱讀教學(xué)在我們國家教育事業(yè)不斷發(fā)展的背景之下受到了比較高的重視度。因此，小學(xué)語文課程教育教學(xué)的過程中教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)現(xiàn)狀思考有效性的策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)解讀，加深對于相關(guān)知識(shí)的理解，并且在閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展與提升，還可以讓學(xué)生逐步分析、感悟與體會(huì)等，不斷提升閱讀教學(xué)的有效性，本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略展開了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效策略

閱讀教學(xué)在小學(xué)階段的語文課程教育當(dāng)中占有比較重要的作用與地位，學(xué)生在閱讀的過程中才能夠?qū)W習(xí)到更多的知識(shí)內(nèi)容，強(qiáng)化自身的語言能力、思維能力以及感知能力等，而如何有效促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效性獲得提升更是當(dāng)前階段備受關(guān)注的教學(xué)話題。因此，小學(xué)語文課程教學(xué)的過程中教師需要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀與閱讀教學(xué)的問題等方面因素，根據(jù)實(shí)際閱讀教學(xué)的具體內(nèi)容制定合適的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行整體的感知與體會(huì)，從而進(jìn)一步有效促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果與質(zhì)量獲得提升。

一、注重重點(diǎn)句段的解讀，加深學(xué)生的理解

在通常情況下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)在學(xué)生通過把握課本教材大意的基礎(chǔ)之上做好重點(diǎn)句段的解讀，加深學(xué)生對于課本文章的理解，尤其在小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，教師很好的落實(shí)到這一點(diǎn)，在大多數(shù)情況下影響著學(xué)生對于文章中心思想的深刻理解與把握，同時(shí)這也有利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的鍛煉與提升。

例如，在進(jìn)行《為中華之崛起而讀書》教學(xué)過程中，筆者在引導(dǎo)學(xué)生對其中的字詞學(xué)習(xí)以及較好掌握到文章大意的基礎(chǔ)之上，對于文章中的重點(diǎn)句段解讀給予了高度的重視，其中包括了“十二歲那年，他離開家鄉(xiāng)江蘇淮安，隨回家探親的伯文來到了東北”這一句，筆者為學(xué)生做出了這樣的解讀：周恩來十二歲那年從江蘇淮安來到東北，那個(gè)年代的東北是帝國主義列強(qiáng)眼中的一塊肥肉，是列強(qiáng)紛紛搶奪利益的斗爭場，我國主權(quán)和利益已受到極大損害，出現(xiàn)了嚴(yán)重的民族危機(jī)。然后，在“一個(gè)星期天……往來的大多是外國人?！边@一段的學(xué)習(xí)當(dāng)中國，筆者引導(dǎo)學(xué)生明確了“背”和“來到”是兩個(gè)詞，表現(xiàn)出了少年周恩來要去東北這個(gè)受到列強(qiáng)侵犯的地方一探究竟的好奇心與決心，第二句中的“大不相同”，突出了東北洋人所占地區(qū)的繁華熱鬧與其他地方冷清蕭條的鮮明對比，反映了國家落后弱小的不幸與無奈，顯而易見，這兩個(gè)例子都有助于學(xué)生對于課文中心的深度把握。

二、善于引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的感悟

在我們國家新的教育改革當(dāng)中強(qiáng)調(diào)了“以生為本，教師為輔”的重要理念，基于這一理念教師除了在語文閱讀教學(xué)當(dāng)中做好重點(diǎn)句段解讀，還應(yīng)該善于結(jié)合文章中的具體特點(diǎn)采用合理的方式引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生，以期增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)減弱單純的灌輸色彩，給予學(xué)生充分的自主思考與自由討論空間，這也是有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。

例如，在進(jìn)行《祖父的園子》教學(xué)過程中，筆者結(jié)合課本教材當(dāng)中的知識(shí)內(nèi)容提出了：作者是從哪些方面來介紹祖父的園子的？是按照什么順序?qū)⒉牧洗悠饋淼?？哪些地方給你留下了深刻的印象？說說園子里有什么？“我”在園子里做什么？祖父的園子有什么特別之處等相關(guān)的問題。然后，筆者讓學(xué)生們帶著這些問題結(jié)合自己的情感誦讀了整篇文章，并且在誦讀的過程中根據(jù)自己的理解提取出關(guān)鍵的信息進(jìn)行思考，進(jìn)而總結(jié)出這些問題的答案。最后，筆者在規(guī)定的時(shí)間之后分別抽查了幾名學(xué)生讓他們結(jié)合自己的理解回答這些問題，筆者在這一過程中驗(yàn)證學(xué)生們回答問題的準(zhǔn)確性并給予一定的指導(dǎo)，這樣可以有效引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握到閱讀文章的方式。

三、注重閱讀與寫作結(jié)合，突出寫作的特點(diǎn)

小學(xué)語文課本教材中所涉及到的文章與知識(shí)都是精品之作，都具有比較亮眼的寫作特點(diǎn)與知識(shí)，教師在閱讀教學(xué)的過程中還應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生的寫法借鑒，突出與彰顯出文章的寫作特點(diǎn)，從而在一定程度上有效促進(jìn)學(xué)生的閱讀與寫作水平提升，最大限度的促進(jìn)語文閱讀教學(xué)的有效性提升。

例如，在進(jìn)行《太陽》教學(xué)過程中，筆者在講解完文章中的寫作手法、語言運(yùn)用等方面的知識(shí)之后，設(shè)計(jì)了一個(gè)寫《月亮》的小練筆，讓學(xué)生將本節(jié)課堂中閱讀文章時(shí)所學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容自然的遷移到“寫”中，并且引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)儲(chǔ)備等進(jìn)行寫作，這樣學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)之上能夠得到寫作訓(xùn)練的提高，有效促進(jìn)了學(xué)生的語文閱讀與寫作能力等綜合方面的提升與進(jìn)步，達(dá)到了學(xué)以致用的效果。

總而言之，閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)與信息的重要途徑，同時(shí)也是語文課程教育當(dāng)中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)與組成部分，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中教師可以從注重重點(diǎn)句段的解讀、善于引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生、注重閱讀與寫作結(jié)合等多方面出發(fā)，不斷促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效性提升。

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