王慧

摘要：識字教學(xué)是閱讀和寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，尤其是低學(xué)段學(xué)生，教師在語文教學(xué)中更應(yīng)該關(guān)注識字能力培養(yǎng)。本文主要分析小學(xué)低段語文識字教學(xué)指導(dǎo)方法，旨在全面提高語文識字教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;識字教學(xué);方法

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-9129（2020）08-0292-01小學(xué)低段學(xué)生剛剛接觸系統(tǒng)的語文知識，他們的識字能力還不足，影響語文課程學(xué)習(xí)效果。因此，強(qiáng)化識字教學(xué)作為語文教學(xué)活動持續(xù)性開展的基礎(chǔ)，小學(xué)低年級學(xué)生理解能力不足、識字興趣缺乏、注意力集中時間短等特點(diǎn)，都是我們在指導(dǎo)識字教學(xué)中應(yīng)該克服的問題。結(jié)合低段小學(xué)語文識字教學(xué)需求，作為新時期的教學(xué)工作者，我們應(yīng)該積極參與到教學(xué)改革工作中去，致力于提高小學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

1 圖文演示提升識字教學(xué)生動性

低年級小學(xué)生形象思維特征顯著，教師在規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中就應(yīng)該以生動直觀的教學(xué)方法組織教學(xué)，可以降低漢字學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的識字能力[1]。比如，《蘑菇該獎給誰》一課，我學(xué)習(xí)生字“烏”時，我們可以向?qū)W生展示圖片，對比烏鴉和鳥兒，引導(dǎo)學(xué)生觀察烏鴉外形特征，比如羽毛是全黑色的，然后在出示漢字對比圖，“鳥”和“烏”，讓學(xué)生觀察對比說出區(qū)別。學(xué)生可以說出“‘鳥字比‘烏字多一點(diǎn)”的答案。然后，我們可以結(jié)合圖示引導(dǎo)學(xué)生思考這是為什么？學(xué)生可以直觀發(fā)現(xiàn)，烏鴉由于通體都是黑色因此眼睛不明顯，也就是為什么‘烏字少了一點(diǎn)。這樣直觀的圖示教學(xué)法可以給學(xué)生帶來更加深刻的記憶點(diǎn)，符合小學(xué)生思維特點(diǎn)，而且利于形近字的區(qū)分。

2 創(chuàng)設(shè)情景優(yōu)化識字教學(xué)效果

情景教學(xué)法在識字教學(xué)過程中的應(yīng)用價值也比較突出，形象性優(yōu)勢之外，情景教學(xué)法也具有趣味性特點(diǎn)。我們在指導(dǎo)識字教學(xué)活動的過程中創(chuàng)設(shè)情景可以激發(fā)學(xué)生的參與學(xué)習(xí)興趣，營造和諧的教學(xué)氛圍，構(gòu)建識字學(xué)習(xí)過程和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系[2]。生活化教學(xué)情景就具有構(gòu)建知識與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系的功能，在指導(dǎo)小學(xué)語文識字教學(xué)活動的過程中，我們可以結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用識字教學(xué)方法，帶給學(xué)生熟悉感，突出漢字在生活中的應(yīng)用價值，保證教學(xué)效果。例如，在《雷雨》一課的識字教學(xué)指導(dǎo)中，可以立足學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生描繪自己見過的雷雨場景，接著出示生字：逃、彩、虹、壓、垂等，讓學(xué)生描繪雷雨場景的過程中想辦法利用以上生詞。學(xué)生在口語表達(dá)中嘗試?yán)蒙鲜錾纸M詞，比如跑、彩燈、壓力等，之后將詞匯組成句子，學(xué)生在理解生字詞意思的基礎(chǔ)上可以強(qiáng)化記憶。

3 游戲教學(xué)給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會

小學(xué)語文識字課堂有效性提升要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的機(jī)械性教學(xué)模式，給小學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。尤其是針對小學(xué)低段學(xué)生，組織游戲教學(xué)活動比較符合他們的興趣需求。如常見的“開火車”游戲、“碰碰車”游戲，能夠成功吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生注意力更加集中，且教學(xué)過程更具開放性。以“碰碰車”游戲?yàn)槔?，教師可以在單元教學(xué)結(jié)束后，利用該游戲引導(dǎo)學(xué)生綜合復(fù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生鞏固單元學(xué)習(xí)的生字。游戲要求我們提前準(zhǔn)備單個的偏旁和部首，把組字的任務(wù)交給學(xué)生，如“亻”“也”“木”“火”“半”“本”“主”“立”……學(xué)生可以組成小組，然后開展競賽活動，約定時間結(jié)束后，哪一組組成的生字比較多則算獲勝，使學(xué)生獲得新鮮感的同時，也達(dá)到了鞏固復(fù)習(xí)的目的。

4 巧用教學(xué)評價點(diǎn)燃學(xué)生熱情

教學(xué)評價環(huán)節(jié)對教師和學(xué)生都有很大意義，教師借助教學(xué)評價環(huán)節(jié)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，給學(xué)生提供科學(xué)的評價，實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)目標(biāo)。學(xué)生則借助教學(xué)評價環(huán)節(jié)獲得反饋，了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，思考改進(jìn)措施，獲得教師的指導(dǎo)[3]。小學(xué)低學(xué)段的語文識字教學(xué)評價也尤為關(guān)鍵，基于小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，我們傾向于以積極評價給學(xué)生提供正面引導(dǎo)，突出學(xué)生的優(yōu)勢和潛力，幫助低年級學(xué)生樹立識字學(xué)習(xí)信心，這是點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要一步。

此外，為了進(jìn)一步推進(jìn)識字教學(xué)模式優(yōu)化，我們在教學(xué)評價環(huán)節(jié)還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)情況的反思，以教學(xué)反饋?zhàn)鳛榛A(chǔ)改進(jìn)教學(xué)過程，突出語文學(xué)科的特點(diǎn)與優(yōu)勢，同時給學(xué)生提供提升識字學(xué)習(xí)效果的方法指導(dǎo)。

在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，我們肯定要選擇符合小學(xué)生特點(diǎn)的評價方法。筆者在實(shí)踐教學(xué)中就經(jīng)常以互助接龍、猜字謎環(huán)節(jié)，檢驗(yàn)學(xué)生的識字學(xué)習(xí)成果，可以突出教學(xué)評價過程的趣味性，還可以體現(xiàn)互動性，對學(xué)生識字學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)有積極意義。如猜字謎：好像不對頭——米;人戴草帽握匕首——花……檢驗(yàn)生字學(xué)習(xí)效果，同時給學(xué)生提供智力開發(fā)的機(jī)會，突破了傳統(tǒng)教學(xué)評價模式限制。

結(jié)語：

總之，為了構(gòu)建高效的低段小學(xué)語文識字課堂，教師要尊重學(xué)生主體性，立足學(xué)生的思維特點(diǎn)，發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)作用，滲透識字學(xué)習(xí)方法，調(diào)動學(xué)生多元感官，以多元教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生感受到語文學(xué)科的魅力，使其更愿意主動參與識字學(xué)習(xí)活動，全面滿足新課改要求。

識字能力是學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)活動中應(yīng)該獲得的基本素養(yǎng)，獲得識字能力是學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)。我們需要客觀認(rèn)識語文識字教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，然后再選擇針對性的教學(xué)方法來支撐教學(xué)目標(biāo)。筆者通過對自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的理性分析，總結(jié)了幾點(diǎn)指導(dǎo)低段小學(xué)語文識字教學(xué)活動的方法，希望上文研究觀點(diǎn)可供同行參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈娟.微課在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用問題的研究[J].課程教育研究，2019，21（17）：74-75.

[2]朱福年.微課在小學(xué)語文漢語拼音教學(xué)中應(yīng)用淺述[J].學(xué)周刊，2018，22（35）：144-145.

[3]王立榮.微課在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用問題的研究[J].學(xué)周刊，2018，32（36）：128-129.