馮道剛

摘 要：文章針對當(dāng)前環(huán)境設(shè)計專業(yè)發(fā)展存在的問題以及數(shù)字經(jīng)濟時代環(huán)境設(shè)計行業(yè)面臨的機遇和新的要求，著眼于能力培養(yǎng)和教學(xué)改革的創(chuàng)新性思維，探索環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)實踐的研究對策，分別從理解者、整合者、實施者、反思者四個認知主體角度探討數(shù)字經(jīng)濟時代的改革措施。

關(guān)鍵詞：數(shù)字經(jīng)濟;環(huán)境設(shè)計;實踐教學(xué)

注：本文系寧波市教育科學(xué)規(guī)劃課題（2018YGH030）研究成果。

在數(shù)字經(jīng)濟時代，數(shù)據(jù)處理變得更加迅捷，人們可以瞬間處理成千上萬的數(shù)據(jù)信息，并且大量的數(shù)據(jù)可以被儲存、分析和利用。[1]這些信息通訊技術(shù)已經(jīng)深刻地影響了人們的生活方式和社會資源的組織形式，正在對傳統(tǒng)的各行各業(yè)帶來巨大的沖擊和影響，這一影響在教育領(lǐng)域逐漸顯現(xiàn)。教育資源的數(shù)字化，教育手段和教育形式的網(wǎng)絡(luò)化、可視化及智能化成為未來教育的發(fā)展方向。[2]相比其他傳統(tǒng)專業(yè)，數(shù)字經(jīng)濟帶給環(huán)境設(shè)計和相關(guān)學(xué)科研究的影響更為顯著，其不僅對環(huán)境規(guī)劃體系編制、評價和管理的方式產(chǎn)生影響，也直接改變了環(huán)境規(guī)劃設(shè)計的對象——環(huán)境。這給從事環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)的工作者帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，我們必須重新審視適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟時代的教學(xué)實踐研究對策。

一、環(huán)境設(shè)計專業(yè)發(fā)展存在的問題

（一）課程設(shè)置針對性不強

環(huán)境設(shè)計專業(yè)涉及空間、尺度、比例等基本專業(yè)理論以及自然、文化、技術(shù)等綜合知識，具有較強的綜合性、交叉性和實踐性，許多學(xué)校結(jié)合自身特點開設(shè)了相關(guān)課程，但大多籠統(tǒng)地將專業(yè)分為室內(nèi)和室外兩大模塊。雖然將專業(yè)分為不同方向，但課程設(shè)置大同小異，并不能突出方向特色。有的學(xué)校注重學(xué)生的空間創(chuàng)意和表現(xiàn)，而忽視學(xué)生對場地的認知和對生態(tài)環(huán)境的評價;有的院校注重學(xué)生軟件操作能力和實踐能力，但忽視學(xué)生的創(chuàng)新和空間想象能力，致使許多學(xué)生缺乏較強的設(shè)計創(chuàng)新能力。

（二）師資力量薄弱

環(huán)境設(shè)計專業(yè)相對建筑、景觀、風(fēng)景園林等專業(yè)發(fā)展時間尚短，很多高校并沒有探索出一條適合該專業(yè)發(fā)展的道路，同時也沒有充足的師資配備，師資力量顯得較為薄弱，許多環(huán)境設(shè)計專業(yè)教師并非科班出身，學(xué)科背景偏向于藝術(shù)學(xué)、美學(xué)等理論基礎(chǔ)學(xué)科，再加上有些教師缺乏實際工作經(jīng)驗，不能將理論和實際相結(jié)合。這些問題必然導(dǎo)致學(xué)生積極性不強，教學(xué)質(zhì)量不斷下降，影響專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)。

（三）教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式是以講授為主配合一定的課堂實踐，雖然能夠?qū)崿F(xiàn)教師和學(xué)生的溝通交流，在教師的監(jiān)督下，學(xué)生能夠完成課程任務(wù)，但總體上課堂內(nèi)容單調(diào)簡單，不夠生動，很多時候都是依靠教師的個人魅力來支撐教學(xué)，學(xué)生在課堂上雖積極但缺乏融入性[3]?，F(xiàn)有的教學(xué)模式并不能完全體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，無法使學(xué)生夯實學(xué)科觀念基礎(chǔ)，開拓學(xué)科發(fā)展前沿的視野，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激勵策略，學(xué)生主動獲得知識困難。

（四）教學(xué)評價機制單一

現(xiàn)有的教學(xué)結(jié)構(gòu)仍是以教師為中心，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價標準簡單化、模式化，目前的專業(yè)教學(xué)無法適應(yīng)學(xué)生的個性學(xué)習(xí)需求，不能真正做到以學(xué)生為中心。同時，教學(xué)評價主體還是教師，考核方式大多還是通過專業(yè)學(xué)科知識運用，考察學(xué)生對知識的理解和掌握程度，強調(diào)最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，評價方法、評價內(nèi)容單調(diào)，評價機制存在著嚴重的單一化現(xiàn)象，缺乏個性化、多元化，過于依賴主觀經(jīng)驗進行判斷評價，其評價的信息有時存在片面性，判斷依據(jù)不充分。

二、數(shù)字經(jīng)濟時代環(huán)境設(shè)計教學(xué)改革的思路與策略

環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學(xué)改革，需要結(jié)合當(dāng)今的數(shù)字化、信息化、智能化的時代背景，以科學(xué)合理的方式完成該專業(yè)的教學(xué)改革。

（一）理解者：革新教學(xué)理念

環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程體系是一項多學(xué)科交叉運用，多元化、綜合性的專業(yè)培養(yǎng)過程，涉及設(shè)計美學(xué)、人文地理、環(huán)境生態(tài)等知識體系。我們應(yīng)該充分利用數(shù)字化傳播渠道和信息傳播方式，構(gòu)建合理的課程體系，重構(gòu)培養(yǎng)計劃。隨著數(shù)字經(jīng)濟時代的來臨，交融、共享的數(shù)據(jù)將貫穿整個環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)的始終。

作為站在一線的教育工作者，我們要革新教育理念，堅持數(shù)字化教學(xué)方法，用數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)，在大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上樹立個性化的人才培養(yǎng)目標。環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育應(yīng)當(dāng)在課程中引入數(shù)字化的信息，如在景觀設(shè)計課程中，可以通過數(shù)字化疊圖、GIS等方法對環(huán)境生態(tài)質(zhì)量加以研究，將客觀數(shù)據(jù)與圖形緊密結(jié)合，經(jīng)過分層級多次疊合[4]，對場地的生態(tài)適宜性進行圖形化表達和動態(tài)評價，從而使環(huán)境設(shè)計課程更加生動與深入。

（二）整合者：深化教學(xué)改革

環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教育教學(xué)，在數(shù)字經(jīng)濟的時代面臨著轉(zhuǎn)型與升級。首先是教學(xué)內(nèi)容的改變，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容一般是以經(jīng)典作品為素材，講表現(xiàn)技巧，改革后的教學(xué)內(nèi)容以設(shè)計實踐活動實例為素材，傳授表現(xiàn)技巧的同時，教授交互式學(xué)習(xí)工具的使用。其次是教學(xué)方式的改變，傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是教師講解專業(yè)知識為主，而改革后的教學(xué)方式是針對學(xué)生自身能力和興趣等方面進行差異化教學(xué)。再次是對教學(xué)目標進行改進，傳統(tǒng)的教學(xué)目的是提升表現(xiàn)技巧和繪圖能力，改革后的教學(xué)目標要轉(zhuǎn)換成提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。最后通過項目驅(qū)動的作業(yè)考核，將真實的項目引入課題，強調(diào)在真實項目中培養(yǎng)學(xué)生的認知能力和綜合實踐能力。

（三）實施者：實施“全鏈路設(shè)計”

環(huán)境設(shè)計教育與許多基礎(chǔ)學(xué)科不同之處在于，其不是一項簡單的從聽到學(xué)的過程，它更是從跨學(xué)科到融合式設(shè)計教育的過程，需要更多的設(shè)計實踐，需要將傳統(tǒng)理論知識應(yīng)用到實際中，是一門“全鏈路”的應(yīng)用學(xué)科。在數(shù)字經(jīng)濟時代背景下，我們教育工作者要積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”改革，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，大力推進教育教學(xué)創(chuàng)新改革。

首先，要積極利用智慧學(xué)習(xí)平臺，學(xué)習(xí)國內(nèi)外優(yōu)秀環(huán)境設(shè)計案例，做到教師既可以有效具體地講述設(shè)計案例，學(xué)生又可以積極參與討論、互動，增加課堂積極性。其次，推進環(huán)境設(shè)計數(shù)據(jù)資源平臺的整合與創(chuàng)新，將課程內(nèi)容相關(guān)的知識體系化，如環(huán)境設(shè)計專業(yè)知識庫、環(huán)境設(shè)計專業(yè)案例庫、環(huán)境設(shè)計專業(yè)軟件庫、環(huán)境設(shè)計專業(yè)視頻庫、跨專業(yè)知識鏈接等等[4]，將知識體系鏈接建立起來，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提取查找資料。最后，結(jié)合產(chǎn)教融合平臺，將在課堂中遇到的問題通過建立線上教學(xué)進行延續(xù)和補充，將學(xué)生引進到校外企業(yè)參加實訓(xùn)工作，通過實際項目強化學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生得到該有的鍛煉并且能更好地適應(yīng)當(dāng)下市場的發(fā)展趨勢，使環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學(xué)能真正運用到實際。

（四）反思者：未知環(huán)境需要新的設(shè)計

與許多其他應(yīng)用學(xué)科一樣，環(huán)境設(shè)計專業(yè)理論知識不是僵化的、一成不變的，而是隨著時代的進步和發(fā)展而不斷更新和重構(gòu)。作為教育實踐者，我們應(yīng)進行反思性的教育改革和嘗試，積極應(yīng)對越來越復(fù)雜的實踐性知識再創(chuàng)造。我們應(yīng)從固定的理論和技巧中解脫出來，構(gòu)建一種全新的能夠適用未知環(huán)境的能力，在設(shè)計實踐中進行不斷反思。技術(shù)革新為未來環(huán)境研究與實踐帶來了新的機遇，不僅是傳統(tǒng)技術(shù)工具的突破與創(chuàng)新，更是在“大數(shù)據(jù)+互聯(lián)網(wǎng)+智能化+創(chuàng)新設(shè)計”的大背景下，帶動了數(shù)據(jù)存儲、挖掘和可視化等技術(shù)的完善與創(chuàng)新，開創(chuàng)了手機信令數(shù)據(jù)、GPS數(shù)據(jù)、大眾點評、POI數(shù)據(jù)等新城市環(huán)境數(shù)據(jù)[5]。身為環(huán)境設(shè)計研究人員，我們要研究如何利用這些新數(shù)據(jù)探索對新城市環(huán)境秩序的定量分析，并以定量分析數(shù)據(jù)為驅(qū)動，通過精確的數(shù)據(jù)分析、建構(gòu)等手段，為環(huán)境設(shè)計的全過程提供調(diào)研、分析、方案設(shè)計、評價、追蹤等支持工具，從更深層的層面對環(huán)境設(shè)計方法進行改進和增強，從而創(chuàng)造一種面向未來的可持續(xù)的環(huán)境設(shè)計新方法。

三、結(jié)語

大數(shù)據(jù)等數(shù)字技術(shù)的發(fā)展已受到各地方的關(guān)注和重視，為教育事業(yè)的發(fā)展奠定了技術(shù)支撐。站在時代前沿的環(huán)境設(shè)計專業(yè)，亦應(yīng)順應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟的特點和要求，不斷創(chuàng)新與社會接軌的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出符合數(shù)字經(jīng)濟時代要求的高層次、職業(yè)化、應(yīng)用型、多元化的環(huán)境設(shè)計服務(wù)人才。

參考文獻：

[1]鄔秀杰，周曦.大數(shù)據(jù)時代風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)實踐探索研究[J].建筑與文化，2016（6）：118-119.

[2]閆丹婷.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)對策研究[J].美術(shù)教育研究，2017（17）：119-121.

[3]易瓊娟.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下促進環(huán)境設(shè)計專業(yè)就業(yè)的創(chuàng)新性改革研究[J].美與時代（城市版），2017（5）：124-125.

[4]成玉寧.現(xiàn)代景觀設(shè)計理論與方法[M].南京：東南大學(xué)出版社，2010：5.

[5]龍瀛，毛其智.城市規(guī)劃大數(shù)據(jù)理論與方法[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2019：1.

作者單位：

浙江萬里學(xué)院設(shè)計藝術(shù)與建筑學(xué)院