舒瑜

摘要：物理抽象思維的概念就是指將物理學(xué)科的知識(shí)概念作為思考的基礎(chǔ)，在腦海中形成相應(yīng)物理知識(shí)概念的思維網(wǎng)絡(luò)，運(yùn)用物理學(xué)的概念知識(shí)對(duì)物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律進(jìn)行分析推理，從而對(duì)物質(zhì)的本質(zhì)有一個(gè)全面性的了解，這就是物理學(xué)抽象思維的概念。抽象思維的培養(yǎng)不僅對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科有較大的幫助，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科也大有裨益。

關(guān)鍵詞：高中物理;抽象思維;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9129（2020）08-0294-01

在對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生首先應(yīng)該形成這樣的一個(gè)思維過程，即從客觀的角度對(duì)物理的運(yùn)動(dòng)規(guī)律進(jìn)行分析，在腦海中形成物體運(yùn)動(dòng)的軌跡模型，發(fā)散思維對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理，將知識(shí)理解的過程上升到抽象思維模型的層面。通過具體的思維模式以及方法對(duì)學(xué)習(xí)的物理知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，不斷吸收這些物理知識(shí)，并學(xué)會(huì)應(yīng)用的方法。抽象思維可以使學(xué)生深層次的掌握物理知識(shí)，為學(xué)生的解題思路和方法提供幫助，為學(xué)生的判斷、推理、分析、總結(jié)過程起到指導(dǎo)作用。

1 高中物理教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。高中物理課程教學(xué)的內(nèi)容大多都是比較抽象，與現(xiàn)實(shí)生活中我們看到的直觀畫面有很大的不同，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的過程中總是出現(xiàn)錯(cuò)誤，逐漸對(duì)物理學(xué)習(xí)失去了信心。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)遇到難題時(shí)也會(huì)出現(xiàn)了自暴自棄的想法，完全放棄對(duì)難題的思考，也就難以提高學(xué)習(xí)效率。另外，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上過于注重自己的學(xué)習(xí)成績，一味關(guān)注解題的數(shù)量以及速度，認(rèn)為自己只要多做題，多了解一些題型就可以獲得理想的學(xué)習(xí)成績，而正是這種盲目的學(xué)習(xí)方式，反而無法提高自己的物理學(xué)習(xí)效率。

1.2沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高中物理教學(xué)過程中，很多教師表示高中階段的學(xué)生雖然已經(jīng)有很多年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但在物理學(xué)習(xí)方面部分學(xué)生還是沒有養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要表現(xiàn)在這些方面：學(xué)生對(duì)教材中直觀的圖片展示并沒有認(rèn)真觀察，也沒有結(jié)合相關(guān)的物理理論知識(shí)進(jìn)行思考;對(duì)于物理公式以及物理解題依舊停留在直觀的死記硬背方法上;對(duì)于物理知識(shí)的理論、原理、公式、定義等沒有做到真正理解。沒有正確的學(xué)習(xí)方法，一味追求解題的速度，沒有充分研究應(yīng)用解題方法，沒有正確的解題思路，導(dǎo)致學(xué)生在物理問題的解題過程中頻頻出現(xiàn)錯(cuò)誤。

2 高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的具體策略

2.1培養(yǎng)學(xué)生概括能力，強(qiáng)化學(xué)生抽象分析水平。學(xué)生在對(duì)問題進(jìn)行分析時(shí)，要具備一定的抽象思維與知識(shí)概括能力，抽象思維能力就是對(duì)于事物所包含的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性進(jìn)行相應(yīng)的區(qū)分，并將事物的本質(zhì)屬性保留下來。概括能力就是能夠分析事物的基本特征與屬性，并將其有機(jī)的進(jìn)行結(jié)合，通過這種方式將事物之間所存在的共性找出來，這就是對(duì)事物進(jìn)行歸納和分析的有效方式。理論知識(shí)如果缺少了抽象要素的支撐，或者思維的界定，就會(huì)導(dǎo)致這一理論知識(shí)缺少實(shí)質(zhì)概念，導(dǎo)致物理學(xué)科自身無法得到有效的進(jìn)展。分析概括能力可以使人的思維深度得到擴(kuò)張，進(jìn)而使人們能夠更好地施展自己的能力與智慧。因此，在高中物理學(xué)科教學(xué)中也是一樣，首先要對(duì)學(xué)生的概括能力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生的抽象思維能力得到強(qiáng)化發(fā)展。在進(jìn)行物理教學(xué)實(shí)踐過程中，教師可以加入一些相關(guān)教學(xué)模具，通過教學(xué)輔助模型的運(yùn)動(dòng)軌跡展示，來引導(dǎo)學(xué)生概括物理知識(shí)與運(yùn)動(dòng)規(guī)律，使學(xué)生的抽象思維能力得到相應(yīng)的鍛煉。

2.2構(gòu)建合理化的抽象知識(shí)框架，提高學(xué)生的歸納能力。首先，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生明確物理知識(shí)點(diǎn)所具有的邏輯關(guān)系，遵照“提出問題、分析問題、解決問題”的教學(xué)流程對(duì)物理背后的理論模型以及理論邏輯進(jìn)行有效的分析。提出問題主要是讓學(xué)生的思維能有發(fā)展的方向，使學(xué)生能夠進(jìn)行自主的探究和分析。教師在學(xué)生探究和分析問題的過程中，只需要給出學(xué)生一些輔助性的思維引導(dǎo)就可以，主要是為學(xué)生打造一個(gè)可以充分進(jìn)行體驗(yàn)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)以及思考的過程中，根據(jù)教師的思維引導(dǎo)，找到問題的解決策略。其次，教師要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)系統(tǒng)化、多元化的知識(shí)框架，讓學(xué)生能夠通過這一知識(shí)框架對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，構(gòu)成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)框架，并能夠通過這個(gè)知識(shí)框架解決一些在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

2.3找準(zhǔn)抽象思維培養(yǎng)的方法，重視對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。在高中物理教學(xué)的過程中，教師首先需要對(duì)抽象思維培養(yǎng)方法進(jìn)行一定的分析，并掌握培養(yǎng)的方式方法。高中物理知識(shí)之間都存在著一定的聯(lián)系，一些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)需要通過其他知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)來進(jìn)行完善，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，要能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)進(jìn)行融會(huì)貫通，對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行綜合的運(yùn)用。另一方面，在教學(xué)過程中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的解題思路以及方法進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，對(duì)問題的解答過程進(jìn)行整體的分析以及理解。教師要重視對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在解題思路與方法的不斷積累過程中形成自己的物理學(xué)習(xí)模式，從而提高自身的物理學(xué)習(xí)效率。

3 結(jié)語

物理學(xué)的主要研究對(duì)象是物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及應(yīng)用方式，它與工程技術(shù)、自然科學(xué)以及工業(yè)生產(chǎn)等行業(yè)有的一定的關(guān)聯(lián)，對(duì)于新技術(shù)的開發(fā)研究而言有著非凡的意義。而物理學(xué)習(xí)最重要的就是要有較好的抽象思維能力，能夠在腦海中構(gòu)建起物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮抽象思維作用對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行思考、梳理和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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