趙麗香

摘要：從小學(xué)生語文寫作的實際情況來看，很多教師不夠重視對學(xué)生的寫作技巧和寫作能力的培養(yǎng)，只是讓學(xué)生根據(jù)范文，進(jìn)行模仿和借鑒，卻忽略了對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)時代正是小學(xué)生心思天真，富有想象力和創(chuàng)造力的啟蒙階段，所以，教師一定要時刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展動態(tài)，讓學(xué)生能夠在作文中體現(xiàn)出自己的真情實感，提高他們語文寫作的水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作;初探

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-9129（2020）08-0285-01

引言：對于小學(xué)生來說，小學(xué)階段正是他們天真爛漫的時期，他們對任何新鮮事物都充滿了好奇和興趣。所以，教師一定要為學(xué)生營造一個輕松愉快的寫作氛圍，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活和學(xué)習(xí)中的事物，提高他們的洞察力、想象力和創(chuàng)造力。并且，讓學(xué)生能以寫作的方式來表達(dá)自己的情感，為作文增添人情味，最終提高學(xué)生的寫作能力。

1 小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的不足

1.1忽略了對于小學(xué)生情感的發(fā)掘，過度重視寫作的技巧。從語文教師教學(xué)的實際情況來看，部分教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過度強(qiáng)調(diào)寫作技巧，只是讓學(xué)生在閱讀范文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶子?，機(jī)械的引導(dǎo)學(xué)生引用名言警句，但是，由于小學(xué)生年齡太小，對于那些寓意深刻的名言無法正確的理解，所以學(xué)生在引用的時候，經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤使用甚至是語境不符的情況。過度的重視技巧只會讓學(xué)生固化自己的思維，難以正確的表達(dá)自己的所思所想。最終不僅導(dǎo)致學(xué)生的寫作效果差強(qiáng)人意，還導(dǎo)致學(xué)生開始懷疑自己是否具有寫作能力，甚至出現(xiàn)了反感心理，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

1.2拘泥于固定的寫作形式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。對于小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，不能急于求成。但是，很多教師卻忽略了這一點(diǎn)，在寫作教學(xué)的過程中，為了追求教學(xué)的時效性，主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的技巧和立意，讓學(xué)生根據(jù)固定的寫作格式進(jìn)行套用。[1]從而導(dǎo)致了學(xué)生只能在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行寫作，沒有自己的寫作思維，嚴(yán)重缺乏語言的表達(dá)能力和創(chuàng)新能力，不利于提高小學(xué)生的寫作水平。

2 怎樣提高小學(xué)生的寫作能力

2.1讓學(xué)生在寫作中學(xué)會表達(dá)自己的情感，讓作文富有人性化。小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生情感的表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠在作文寫作的過程中通過語言文字表達(dá)自身真實的情感。并且，教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠在日常的學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)會觀察和感受那些真善美的事物，讓學(xué)生在寫作的過程中表達(dá)自己的真情實感。[2]比如在教學(xué)一篇關(guān)于母愛的作文素材《一串葡萄》中，講的是小狐貍和他的媽媽一起生活，狐貍媽媽為了給小狐貍尋找食物，花了很長時間才找到一串葡萄，于是飛奔回去。在他們居住的洞口，狐貍媽媽為了保護(hù)自己的孩子，被獵人打死了。很多年之后，小狐貍回到曾經(jīng)的地方，看到一顆葡萄樹，摘下一顆，很甜，她流下了淚水說：“謝謝您，媽媽！”教師讓學(xué)生根據(jù)這篇素材，寫一篇關(guān)于母愛的500字作文。很多同學(xué)紛紛下筆，同學(xué)們寫出《我愛我的媽媽》《媽媽，您辛苦了》《媽媽，謝謝你》等很多作文。教師在批閱作文的時候感受到了孩子們內(nèi)心的真實感受，他們在作文中抒發(fā)了自己的情感，讓作文富有人性化。因此，讓學(xué)生學(xué)會在作文中表達(dá)自己的真實情感，能夠提高他們作文的寫作能力。

2.2引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的點(diǎn)滴，讓作文具有真實性。“實踐出真知”。教師在語文寫作的教學(xué)中一定要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生在豐富的社會實踐中加強(qiáng)自己的情感體驗，并且積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的一點(diǎn)一滴，讓學(xué)生能夠把自己的所見、所聽、所想通過作文表達(dá)出來。比如，在學(xué)習(xí)《鄧小平爺爺植樹》這篇課文的時候，學(xué)生都深深感受到了鄧小平爺爺嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度和一絲不茍的精神，于是教師借助這個契機(jī)，在植樹節(jié)那天，帶領(lǐng)這些志愿者去植樹，在植樹的過程中，學(xué)生們之間團(tuán)結(jié)合作、互幫互助的景象讓老師很欣慰，于是，讓學(xué)生回去之后寫一篇隨筆，記錄植樹節(jié)這天的經(jīng)歷。很多學(xué)生都能把《鄧小平爺爺植樹》與他們自己的植樹情況結(jié)合在一起，并表明了他們要向鄧小平爺爺學(xué)習(xí)的決心。讓學(xué)生在實踐中觀察和感受生活，不僅能夠為學(xué)生提供很多的寫作素材，還能讓學(xué)生的作文具有真實性。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維和語言的組織能力，讓作文具有創(chuàng)新性。每一個小學(xué)生都是獨(dú)立存在的，他們都有自己獨(dú)特的想法和觀念。因此，教師在進(jìn)行作文寫作教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維非常重要。因為處于小學(xué)階段的學(xué)生具有很多天馬行空的想法，教師能夠為學(xué)生創(chuàng)造一個發(fā)揮想象的平臺——作文，讓學(xué)生可以寫一些具有想象色彩的文章。[3]培養(yǎng)他們的閱讀興趣和自主閱讀的習(xí)慣，注重日常生活和學(xué)習(xí)中的積累，為創(chuàng)新性的寫作奠定基礎(chǔ)。比如讓學(xué)生觀看《假如給我放三天光明》《假如我能去太空》《假如我有馬良的神筆》等等，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)自身的創(chuàng)新性思維，讓自己的作文具有想象力和創(chuàng)造力。

結(jié)語：所以，教師在進(jìn)行寫作的教學(xué)過程中，一定要時刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，對于他們在學(xué)習(xí)中存在的缺點(diǎn)和不足要進(jìn)行及時的指正，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。讓他們能夠通過寫作表達(dá)自己的真實感受，讓他們可以用眼去欣賞、用耳去傾聽、用心去感受，最終提高學(xué)生的寫作能力和寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張麗紅. 小學(xué)語文寫作教學(xué)有效策略初探[J].課外語文， 2018，（4）：130.

[2] 鐘春紅. 小學(xué)語文寫作教學(xué)策略初探[J]. 中外交流， 2019，2019，（11）：174-175.

[3] 許若輝. 由關(guān)注"教寫"到注重"學(xué)寫"——提升小學(xué)習(xí)作教學(xué)有效性策略實施初探[J]. 教育， 2016，（8）：119.