李迎健

摘要：針對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用能力培養(yǎng)的對(duì)策進(jìn)行分析，教師需要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)。豐富語(yǔ)言素材，且在與家長(zhǎng)合作的方式下，增加幼兒語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，持續(xù)提升幼兒語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

關(guān)鍵詞：幼兒語(yǔ)言表達(dá);語(yǔ)言運(yùn)用;幼兒教育

中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9129（2020）08-0210-01

語(yǔ)言是交流的工具，幼兒時(shí)期處于語(yǔ)言與思維發(fā)展的重要階段。幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、運(yùn)用能力對(duì)其未來(lái)生活可產(chǎn)生較大影響。幼兒園語(yǔ)言教育需要基于幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行設(shè)計(jì)。但是，結(jié)合當(dāng)前幼兒語(yǔ)言教育的現(xiàn)狀而言，多具有幼兒自主表達(dá)機(jī)會(huì)不足等問(wèn)題?，F(xiàn)代幼兒教育中，教師需要更多的鼓勵(lì)幼兒，傾聽(tīng)幼兒，指導(dǎo)幼兒體驗(yàn)和表達(dá)。創(chuàng)設(shè)自由、輕松的語(yǔ)言環(huán)境，使更多的幼兒能夠想說(shuō)、敢說(shuō)和善于說(shuō)，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力及運(yùn)用能力。

1 創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，提供交流機(jī)會(huì)

中國(guó)著名兒童教育學(xué)家、心理學(xué)家陳鶴琴提出：“注意環(huán)境，利用環(huán)境，環(huán)境是最好的教具”[1]。輕松、和諧的語(yǔ)言環(huán)境，是幼兒語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)所在，能使幼兒能夠敢于表達(dá)，逐步增強(qiáng)其語(yǔ)言運(yùn)用能力[2]。教師在幼兒教育的過(guò)程中，需要基于幼兒感興趣的事物實(shí)施語(yǔ)言表達(dá)引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒述說(shuō)自己的想法。在幼兒詞不達(dá)意或者語(yǔ)言表達(dá)邏輯不佳的情況下，不要急于更正，避免增加幼兒的心理壓力。教師需要在幼兒表達(dá)結(jié)束后，可以適當(dāng)贊揚(yáng)及鼓勵(lì)，同時(shí)為幼兒適當(dāng)提出進(jìn)一步加油和努力的方向。

教師需要為幼兒創(chuàng)設(shè)多樣化的語(yǔ)言交流機(jī)會(huì)，組織開(kāi)展各類語(yǔ)言表達(dá)能力活動(dòng)。比如，教師可以組織學(xué)生參與情景模擬活動(dòng)。家里來(lái)了客人，幾位幼兒扮演客人，3名幼兒分別扮演爸爸、媽媽和小朋友。在情景表演中，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)。比如“作為主人，在迎接客人時(shí)，你應(yīng)當(dāng)怎么說(shuō)呢？”“作為客人，到其他小朋友家做客，你應(yīng)當(dāng)說(shuō)些什么呢？”等問(wèn)題。而扮演父母角色的幼兒，則需要模仿家長(zhǎng)說(shuō)話，友好的與客人交往。在情景模擬的過(guò)程中，增強(qiáng)幼兒的表達(dá)能力，使其語(yǔ)言技巧也能夠在實(shí)踐鍛煉中提升，對(duì)幼兒人際交往能力的培養(yǎng)也能夠產(chǎn)生積極影響。在此基礎(chǔ)上，教師還可以組織開(kāi)展分享活動(dòng)等。每天固定時(shí)段由幼兒負(fù)責(zé)為大家“播音”。比如每天早上8點(diǎn)，由1名幼兒為大家播報(bào)今天的天氣預(yù)報(bào)，扮演今日“小小天氣預(yù)報(bào)員”的角色;每天下午1點(diǎn)，由1名幼兒為大家講故事，扮演今日的“小故事講說(shuō)員”角色。初期幼兒可能會(huì)不自然，不敢表達(dá)，聲音較小。在教師的鼓勵(lì)與持續(xù)的語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境創(chuàng)設(shè)下，則能夠使幼兒逐步增強(qiáng)信心，勇敢表達(dá)且流利述說(shuō)。在幼兒分享活動(dòng)的過(guò)程中，也能夠吸引、鼓勵(lì)幼兒，滿足幼兒的表現(xiàn)欲望，發(fā)揮環(huán)境引導(dǎo)的作用[3]。

2 豐富表達(dá)素材，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)

生活是語(yǔ)言的源泉，豐富的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛲卣贡磉_(dá)的內(nèi)容，使幼兒更加樂(lè)于表達(dá)[4]。教師可以豐富幼兒表達(dá)的素材，將生活元素、游戲元素、自然元素等等融入到教學(xué)中，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)。讓幼兒感受生活，表達(dá)想法。比如，在不同的季節(jié)中，教師可以提問(wèn)幼兒的想法。如“你們?cè)诙於枷矚g做什么呀？”“冬天都有哪些好看的景色呢？”等問(wèn)題。以生活中的自然風(fēng)光引導(dǎo)幼兒表達(dá)，組織幼兒根據(jù)所學(xué)習(xí)的詞匯形容。在不同的節(jié)日來(lái)臨之際，教師還可以通過(guò)“在春節(jié)你們家都會(huì)做些什么？”“中秋節(jié)我們家里一般會(huì)吃什么？你知道這代表什么意義嗎？”等問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己生活中節(jié)日所參與的活動(dòng)及家庭聚會(huì)的項(xiàng)目等進(jìn)行表達(dá)。教師還可以借助多媒體技術(shù)，展示各類景色、生活場(chǎng)景等等，組織幼兒表達(dá)。帶領(lǐng)幼兒在操場(chǎng)中參與各類游戲活動(dòng)。比如“老鷹捉小雞”的游戲活動(dòng)，“丟手絹”游戲等等。在參與完成游戲后，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法和游戲參與的體驗(yàn)等等。豐富幼兒的語(yǔ)言表達(dá)素材，鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)參與后表達(dá)，使幼兒在教師的引導(dǎo)中逐步增強(qiáng)表達(dá)的能力。

3 邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，全面合作引導(dǎo)

幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力及運(yùn)用能力的培養(yǎng)，離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持與合作。幼兒園需要積極與幼兒家長(zhǎng)合作，主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到活動(dòng)中，將幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)滲透于其生活的各個(gè)細(xì)節(jié)中，塑造全面的語(yǔ)言引導(dǎo)環(huán)境。

比如教師可以為幼兒布置“今天我為媽媽講故事”等家園合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目，幼兒睡前需要為媽媽講故事，實(shí)現(xiàn)角色互換。這種方式能夠在鼓勵(lì)幼兒表達(dá)的同時(shí)促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)，使幼兒能夠自主學(xué)會(huì)在睡前閱讀、自主講故事等。教師還可以組織幼兒自主創(chuàng)編故事，在課堂中為其他同學(xué)講故事等。

同伴間的交流是語(yǔ)言發(fā)展的有效路徑，幼兒之間年齡相仿，交往更加投入。教師需要鼓勵(lì)幼兒之間相互合作、相互表達(dá)。比如可以組織開(kāi)展幼兒合作表演活動(dòng)，如歌唱活動(dòng)、講故事活動(dòng)等等。邀請(qǐng)家長(zhǎng)欣賞，展示幼兒的才能。

4 小結(jié)

幼兒處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)、發(fā)展的重要階段，教師需要以科學(xué)的態(tài)度培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力，以多樣性的方式鼓勵(lì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)。教師是幼兒日常接觸較多的人，教師的語(yǔ)言也是幼兒模仿的對(duì)象。教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，注重自身發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)自身的文化認(rèn)知能力。針對(duì)性的鼓勵(lì)幼兒，引導(dǎo)幼兒表達(dá)，抓住幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]程小玲.創(chuàng)設(shè)良好語(yǔ)言環(huán)境 提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力[J].青海教育，2020（05）：56.

[2]王燕.以“說(shuō)演故事”為策略促進(jìn)小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展的實(shí)踐研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（03）：255.

[3]張金花.手掌中的語(yǔ)言之花——淺談運(yùn)用手指游戲提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（01）：89.

[4]任昭鳳.角色游戲中發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的有效性探究[J].文學(xué)教育（上），2019（12）：175.