于曉燕

摘要：科學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)就是要探究，探究既是學(xué)習(xí)科學(xué)的目標(biāo)，也是學(xué)習(xí)科學(xué)的途徑和方法。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，和學(xué)生一起從提出問題、作出假設(shè)、開展實(shí)驗(yàn)、探究策略等各方面精心設(shè)計(jì)開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生親身體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)的樂趣，不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)精神和探究習(xí)慣。本文對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行探究，并提出了具體的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);課堂實(shí)驗(yàn);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9129（2020）08-0190-01前言：培育學(xué)科核心素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的主陣地在課堂教學(xué)。肩負(fù)立德樹人與全方位育人使命的小學(xué)科學(xué)教師，要側(cè)重研究與探索培育學(xué)生創(chuàng)新能力的路徑與方法。而隨著新課程改革的不斷深入，新的教育理念和教學(xué)思想已深入到了每位教師的內(nèi)心，并貫穿到了教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，改變著教師們傳統(tǒng)的教學(xué)方式。當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，應(yīng)該按照教材的內(nèi)容和要求，開展多種多樣符合學(xué)生生活實(shí)際的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)步。

1 小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)涵及意義

創(chuàng)造性教學(xué)是指通過有效手段，產(chǎn)生獨(dú)特且有社會(huì)價(jià)值的新意，超越原有外在表象，探索和發(fā)現(xiàn)新維度，形成一種嶄新模式的教學(xué)方法。創(chuàng)造性教學(xué)不斷運(yùn)用于教學(xué)過程中，逐步形成新穎的思想、手段和方法，賦予原有教學(xué)事物新的內(nèi)容，甚至衍生出新內(nèi)涵。借助實(shí)驗(yàn)深化學(xué)習(xí)是探究式學(xué)習(xí)的重要組成部分。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，有利于理解準(zhǔn)確的科學(xué)概念，掌握常用的實(shí)驗(yàn)技能，提升觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析與解決問題的能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)態(tài)度，掌握環(huán)環(huán)相扣、精益求精的科學(xué)流程與方法[1]。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，重點(diǎn)培育學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察、分析、操作、思維與反思能力，并滲透嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)方法，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2 科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)存問題分析

隨著教育改革持續(xù)推進(jìn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位有所提升，多數(shù)教師已在意識(shí)層面加強(qiáng)重視。但通過調(diào)查可發(fā)現(xiàn)，在種種因素的影響下，有的教師依然習(xí)慣性地以理論講解為主，應(yīng)用較為單一的教學(xué)手段，即使展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也不能保證教學(xué)質(zhì)量與效果。現(xiàn)如今，部分小學(xué)未能合理規(guī)劃教學(xué)設(shè)置，也未能針對(duì)性地引入實(shí)驗(yàn)設(shè)備，課堂上部分學(xué)生根本不能直接接觸到實(shí)驗(yàn)設(shè)備，這也就直接影響到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高效展開[2]。除此之外，有的教師對(duì)“以生為本”的認(rèn)知過于片面，將實(shí)驗(yàn)課堂完全交給學(xué)生，未能給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生往往難以在短時(shí)間內(nèi)正確掌握實(shí)驗(yàn)方法，甚至?xí)呷胝`區(qū)，一堂課下來毫無收獲。新形勢下，教師應(yīng)從多個(gè)角度出發(fā)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，予以解決，這樣才能打造高效實(shí)驗(yàn)課堂。

3 小學(xué)科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

3.1分析實(shí)驗(yàn)誤差。在班級(jí)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)中常會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)誤差，很多情況下，學(xué)生會(huì)基于部分真實(shí)數(shù)據(jù)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，避開那些實(shí)驗(yàn)誤差，忽視這些數(shù)據(jù)的存在。因此，在教學(xué)中教師要讓學(xué)生養(yǎng)成觀察每個(gè)數(shù)據(jù)的習(xí)慣，如果是個(gè)人實(shí)驗(yàn)操作失誤導(dǎo)致的數(shù)據(jù)異常，那么就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作;如果是材料問題就應(yīng)該改進(jìn)實(shí)驗(yàn)器材保證每組數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確。如果小組代表發(fā)言后，組和組之間沒有互動(dòng)交流，沒有全班的相互論證，對(duì)個(gè)別小組的實(shí)驗(yàn)誤差不加分析。那么學(xué)生的實(shí)證意識(shí)就是片面的，他們的批判思維也沒有得到體現(xiàn)。因此，在教學(xué)中可以組織學(xué)生在組內(nèi)個(gè)體論證的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)全班同學(xué)對(duì)其他小組的數(shù)據(jù)比較分析、質(zhì)疑批駁、解釋評(píng)價(jià)，讓小組之間通過不同觀點(diǎn)的相互辯解，產(chǎn)生思維的碰撞，理解數(shù)據(jù)背后的科學(xué)。

例如，在《電磁鐵的磁力》一課的教學(xué)中“電磁鐵磁力大小與線圈圈數(shù)關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，沒有控制電池這個(gè)變量，那么在實(shí)驗(yàn)之后會(huì)得到表4中的數(shù)據(jù)，在小組匯報(bào)中，教師須引導(dǎo)分析全班數(shù)據(jù)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)誤差展開討論，進(jìn)行多元論證。在相互的質(zhì)疑論證中，學(xué)生知道了電磁鐵線圈圈數(shù)越多磁力越大的道理，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)誤差提出了自己的解釋。在二次論證中學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為只能有一個(gè)變量，沒有控制好相同條件有可能讓實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)出現(xiàn)問題。通過層層分析與交流、質(zhì)疑與解釋，學(xué)生的匯報(bào)交流就不再是僅僅為結(jié)論服務(wù)，而是在不斷的質(zhì)疑中促進(jìn)自身思維的發(fā)展[3]。

3.2提高學(xué)科綜合素養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織形式以小組互動(dòng)合作為主開展，以實(shí)驗(yàn)促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的模式對(duì)于提高小學(xué)生合作能力、溝通能力、探究能力與創(chuàng)新能力均有所幫助，從而促進(jìn)小學(xué)生綜合能力的提升。此外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)建立于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有所理解的基礎(chǔ)之上，有助于小學(xué)生觀察能力與歸納能力的培養(yǎng)，從而推動(dòng)小學(xué)生對(duì)自然真理的探索進(jìn)程與自主學(xué)習(xí)進(jìn)程，利于養(yǎng)成學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度與一絲不茍的科學(xué)素養(yǎng)。例如，在《聲音》的相關(guān)教學(xué)過程中，教師通過合理分組與合理分配任務(wù)，促進(jìn)組內(nèi)分工協(xié)作，部分學(xué)生負(fù)責(zé)收集現(xiàn)實(shí)生活中與聲音高度相關(guān)的現(xiàn)象，部分學(xué)生負(fù)責(zé)理論解釋與邏輯推理，通過組內(nèi)溝通探討，確定實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案與具體實(shí)施步驟，并在相互幫助的前提下完成對(duì)聲音傳播過程的實(shí)驗(yàn)研究，由教師予以點(diǎn)評(píng)與反饋;同時(shí)，教師闡述聲音傳播的介質(zhì)性特征，要求學(xué)生在課堂上以班級(jí)為單位設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)證明介質(zhì)性特征。該過程有益于學(xué)生綜合能力與科學(xué)素養(yǎng)的提升。

3.3設(shè)計(jì)立體化教學(xué)。實(shí)驗(yàn)是科學(xué)起源的開端，也是科學(xué)論證的有效工具，貫穿著科學(xué)歷史的基本脈絡(luò)，其對(duì)于科學(xué)發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本觀念，有益于使平面理論知識(shí)形象化立體化，從而深化學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解與實(shí)際應(yīng)用，促進(jìn)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。例如，在《種子發(fā)芽》的相關(guān)教學(xué)過程中，教師通過理論闡述，告知學(xué)生種子發(fā)芽的內(nèi)在邏輯解釋，并在實(shí)驗(yàn)課程中引入多媒體教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽種子發(fā)芽的階段及其特征，同時(shí)闡述種子發(fā)芽過程中所應(yīng)注意的事項(xiàng)，在此基礎(chǔ)上由教師統(tǒng)一分發(fā)經(jīng)過篩選的差異性較小的種子，在課后予以種植，規(guī)定以半月為周期，要求學(xué)生分別上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，主要記錄所觀察到的種子情況。通過實(shí)驗(yàn)的方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解程度與應(yīng)用能力提升，從而達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本目標(biāo)。

結(jié)語：當(dāng)前教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的重要意義，合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)原則與過程，采取切實(shí)有效的教學(xué)方式，進(jìn)而提高科學(xué)教學(xué)的有效性，促進(jìn)小學(xué)生全面化發(fā)展。

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