林曉明

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖是一種高效便捷學(xué)習(xí)方式，通過有效地運(yùn)用思維導(dǎo)圖的這一學(xué)習(xí)方式，可較好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維，有利于學(xué)生理解與記憶所學(xué)的語文知識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;思維導(dǎo)圖;運(yùn)用

分類號(hào)：G623.2

引言

在小學(xué)語文教學(xué)中，想要行之有效地運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方式，教師就必須立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)、認(rèn)知理解能力、語文學(xué)習(xí)的實(shí)際水平，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的思維導(dǎo)圖，充分激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。讓學(xué)生能夠在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，通過自主思考與自主學(xué)習(xí)，較好地學(xué)習(xí)與掌握更多的語文知識(shí)。同時(shí)，教師還應(yīng)適時(shí)地給予學(xué)生指導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生能夠通過思維導(dǎo)圖來深入地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，有效地提升語文教學(xué)的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

1.通過思維導(dǎo)圖讓學(xué)生理解與掌握課文主題思想與豐富內(nèi)涵

在開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，學(xué)生通常會(huì)感到難以在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，去深入地理解與掌握課文的主題思想與豐富內(nèi)涵。大部分學(xué)生都難以突破自身的思維局限，未能從課文內(nèi)容中提煉與升華課文的主題與內(nèi)涵，因此，會(huì)在語文學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出“瓶頸效應(yīng)”。而充分運(yùn)用語文思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的指引下，逐漸深入地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，并能夠較好地感悟到課文當(dāng)中的主題思想與豐富內(nèi)涵。例如，在教學(xué)《桂花雨》一課時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生這篇課文的思維導(dǎo)圖重點(diǎn)是圍繞“桂花雨”這一主題內(nèi)容而展開的，課文描述了“桂花落英繽紛”“八月桂花香”“難忘的鄉(xiāng)情”這三個(gè)主要內(nèi)容。而在思維導(dǎo)圖的寫作布局是：第一、作者在文章中的寫作脈絡(luò)為在年幼時(shí)對故鄉(xiāng)的回憶——喜愛故鄉(xiāng)桂花情感——中年時(shí)漂泊異鄉(xiāng)的思鄉(xiāng)情;第二、文章所蘊(yùn)含的情感升華，從對故鄉(xiāng)景物的真摯情感升華到對祖國統(tǒng)一的渴望，充分體現(xiàn)出作者所具有的愛國情懷。教師可安排學(xué)生深入地閱讀課文，較好地去把握課文中的知識(shí)內(nèi)容，再進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生繪制出這篇課文的思維導(dǎo)圖，從課文的愛花情——愛鄉(xiāng)情——愛國情的一種情感的遞進(jìn)與升華，進(jìn)一步明確這篇課文的主題思想是：作者通過描寫故鄉(xiāng)的桂花雨，通過桂花導(dǎo)入思戀故鄉(xiāng)的情感。通過思鄉(xiāng)情遞進(jìn)到愛國之情，從而彰顯出自身愛鄉(xiāng)與愛國情懷。課文的豐富內(nèi)涵是：以真摯的愛鄉(xiāng)情與熾熱的愛國情，流露出作者的自身豐富的情感意識(shí)，這樣的家國情懷是最為打動(dòng)人心的人間真情。通過這樣的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方式，不僅能夠讓學(xué)生較好地去把握課文當(dāng)中的主題思想與豐富內(nèi)涵，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

對于小學(xué)生而言，在語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，想要深入地學(xué)習(xí)與掌握所學(xué)的語文知識(shí)。首要的一點(diǎn)在于：必須具備良好的發(fā)散性思維，才能在學(xué)習(xí)語文時(shí)，立足于不同的視角與不同的層面來進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，從而能夠客觀全面地理解與掌握語文知識(shí)。教師在語文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，可通過思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生借助于發(fā)散性思維，從宏觀層面來把握課文的知識(shí)內(nèi)容，并能夠深入地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《黃山奇石》一課時(shí)，課文當(dāng)中在描寫黃山奇石的形態(tài)時(shí)，重點(diǎn)描寫了黃山當(dāng)中幾個(gè)著名的奇石，并將其作為“黃山奇石”的代表，教師可運(yùn)用思維導(dǎo)圖指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過對“仙桃石”“仙人指路”“金雞叫天都”黃山奇石的詳細(xì)描寫，充分體現(xiàn)出黃山奇石所具有的“雄奇美麗、多姿多彩”的特點(diǎn)，教師可立足于此來拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生思考在這篇課文當(dāng)中，作者在哪些部分是進(jìn)行詳細(xì)描寫？在哪些部分是進(jìn)行略寫？作者為什么要這樣進(jìn)行描寫？課文當(dāng)中從哪些奇石實(shí)例來體現(xiàn)出黃山奇石的共同的特點(diǎn)？從而讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的指引下，從不同的角度與不同的層面來思考學(xué)習(xí)問題，以此來拓展學(xué)生的發(fā)散性思維。通過有效地運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，可讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)思維的創(chuàng)新，從而較好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，讓學(xué)生能夠進(jìn)行多角度、多層面的學(xué)習(xí)。

3.通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖較好地突破教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)

由于小學(xué)生較為缺乏豐富的人生閱歷與生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，學(xué)生的思維能力較為薄弱，通常只具備呈直線性的感性思維，因此，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，會(huì)感到難以理解與掌握學(xué)習(xí)的難點(diǎn)與重點(diǎn)。在小學(xué)語文教學(xué)中，通過科學(xué)合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生通過直觀形象的思維導(dǎo)圖，有效地突破教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，并能夠抽絲剝繭地分析與研究這篇課文的寫作的思想與內(nèi)涵。運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中較好地把握知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，例如，在教學(xué)《少年閏土》一課時(shí)，教師可運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生，以思維導(dǎo)圖顯示：從課文當(dāng)中所重點(diǎn)描寫的內(nèi)容：閏土講述的四個(gè)小故事：雪地捕鳥、撿拾貝殼、守瓜刺猹、觀看跳魚，“我”與閏土的依依惜別、兩人之間的友誼。依據(jù)這些課文內(nèi)容，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)一步分析課文當(dāng)中是如何來描寫人物的，作者是如何圍繞人物自身的特點(diǎn)來進(jìn)行寫作的方法，感悟閏土所體現(xiàn)出的人物特點(diǎn)與心理活動(dòng)。在課文當(dāng)中是如何描寫出“我”在思想情感方面所產(chǎn)生的變化？通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)，能夠讓學(xué)生依據(jù)課文的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，從而有效地突破課文當(dāng)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，有效地把握課文的主題內(nèi)容，有利于學(xué)生更加深入地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

結(jié)語

總之，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，想要有效地運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方式，教師可依據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，采用多樣化的思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，讓學(xué)生理解與掌握課文主題思想與豐富內(nèi)涵、有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、較好地突破教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)。充分發(fā)掘?qū)W生的語文學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

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