陳元元

摘要：在教育改革的新時期，課堂早已不是教師個人表演的舞臺，學生的主體地位開始不斷突顯，各種以學生為核心的教學模式也相繼出現(xiàn)，成為了推動教育改革的一股重要力量?；邮浇虒W法同樣是為了增強學生課堂主體性而提出的，但很多教師對課堂互動的理解還較為狹窄，組織互動的方式也缺少實效。本文將舉例說明如何在小學英語課堂上組織互動式教學，希望能夠讓更多的教師認識這種教學方法。

關(guān)鍵詞：小學;英語教學;互動式教學方法

分類號：G623.31

引言：

長久以來，教師與學生在課堂上的互動僅限于少得可憐的問答，并且這種互動以教師為主，學生過于被動?；邮浇虒W的要求顯然不僅限與此，教師必須找到更多與學生有效互動的方法，增強學生主體性的同時也為課堂教學增益。

1.讓學生成為互動的發(fā)起者

過去，課堂上的師生互動都是由教師發(fā)起的，學生只能被動參與，更多情況下他們是很不情愿的，這樣的互動效果可想而知。如今，教師想要提高課堂互動效果，就必須置換師生地位，讓學生成為互動的發(fā)起者，體會一把“當家作主”的感覺[1]。我相信，獲得這個權(quán)利是很多學生夢寐以求的，而他們靈活的頭腦，多變的智慧一定能夠想出更多好的互動方法。

學英語最重要是敢說，不怕出錯。為了鍛煉學生在人前發(fā)言的膽量和表現(xiàn)力，我設(shè)置了一個“我來說”的環(huán)節(jié)，每堂課選擇一名學生在課程開始時發(fā)表一段小演講，時間控制在5分鐘以內(nèi)，可以是新穎的自我介紹，也可以是背誦的英語小短文，內(nèi)容不限。這對學生們來說是一次很好的鍛煉機會，也能擴充他們的詞匯量。在課堂上，不同學生有自己的“演講課”風格;有的是富有激情的演講，有的富有理性，娓娓道來;還有的加入了肢體動作。就這樣，英語課成為了師生和生生互動的熱鬧場所，也充分體現(xiàn)了民主化、自由化。這樣一來，學生再也不是被動參與互動的“傀儡”，而是搖身一變，成為了互動活動的組織者、領(lǐng)導者。我們有理由相信，這樣以學生為中心的課堂互動才是真正有效的。

2.多種互動方式并存

教師應(yīng)該以靈活的思維，多變的想法去創(chuàng)新教法，不斷開拓出更具價值的好方法，為英語教育改革的發(fā)展貢獻自己的力量。顯然，在這個教學改革需求不斷提升的時代下，互動式教學應(yīng)該以多種不同的形態(tài)存在，教師應(yīng)該賦予它無窮的色彩。打破以語言交流，課堂問答為主的互動，課堂互動還可以怎樣設(shè)計呢？這里是我的幾點建議。情景對話是英語課堂中一個必要性的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該意識到，這個環(huán)節(jié)具有很強的互動性，可以利用這一契機拉近與學生之間的距離。我們可以將情景對話進行加強，變?yōu)榍榫氨硌?，將讀對話或者背誦對話表演升級為即興表演。即興表演對學生詞匯量、知識基礎(chǔ)的要求很高，教師也可以參與其中，負責配合學生表演，并通過參與對話，對學生加以引導[2]。比如，在學習“What time is it？”時，教師設(shè)定一個情景：星期一的早晨，Sara沒有準時起床，以至于上學遲到，于是她和媽媽、同學、老師之間產(chǎn)生了這樣的對話……接下來學生與老師一同即興表演。如：

S：Oh mom！ What time is it？

T：Its 8 o clock！

S：Im going to be late for school！

T： Hurry up！

……

S：John， What time is it？

T： Its half past eight！ Why are you come up so late？

S： Im overslept.

……

這樣的即興對話十分考驗學生的應(yīng)變能力和語言組織能力，有趣的互動形式更增添了師生之間的情感。另外，教師還可以在評價學生的環(huán)節(jié)與學生進行積極友好的互動，更能夠加入歌曲教學環(huán)節(jié)，展開一次深入心靈的互動?？傊拥姆绞讲辉O(shè)限，只要是學生樂于接受的，都是好的方法。

3.給每一名學生參與互動的機會

每個班級中有數(shù)十名學生，教師一一與他們互動顯然是不現(xiàn)實的，但是如果漏掉了一些學生，又會令他們暗自神傷，認為老師不喜歡自己，如何平衡這一問題是教師在組織互動式教學時需要思考的[3]。針對這一問題我認為，教師要根據(jù)不同學生的英語學習基礎(chǔ)和課堂表現(xiàn)，多批、多次的與他們展開互動，當然不必在一次活動中顧及到全體學生，但一定不能只關(guān)注某一部分學生。比如，在組織情景表演活動時，教師不能全部選擇平時學習和表現(xiàn)都較好的學生參與，要從學困生、中等生和優(yōu)生中各抽選一到兩名學生負責準備和參與此次活動。學困生英語知識基礎(chǔ)差，但他們可以負責擬定情景表演的大概思路，中等生負責表演，優(yōu)生負責翻譯臺詞，這樣，所有學生就都能參與了，且各自發(fā)揮了長處。沒有參與此次活動的學生可以在下一次表演中嶄露頭角，保證每一名同學都有充當“參與者”和“觀眾”的機會。這樣的互動表現(xiàn)出了對學生們的尊重和一視同仁，對于保護學生自尊心來說也是很有必要的。

平時的課堂提問也是一樣。我們不難發(fā)現(xiàn)，一些教師在課堂提問環(huán)節(jié)總是忽視那些平時不積極回答問題，學習成績一般或者落后的學生，課堂互動的權(quán)利完全掌握在了優(yōu)生的手中，這另其他學生備感煎熬。其實，不愿意回答問題的學生有很多都不是不愿意與教師互動，而是害怕出錯，受到老師的批評和同學的嘲笑。作為教師，應(yīng)該適當?shù)慕档蛦栴}難度，針對這部分學生量身打造一些符合他們知識水平的問題，讓他們也能體驗到參與互動和學習的快樂。

4.結(jié)語

其實，只要教師肯鉆研，用心想，互動教學的方法就會源源不斷的出現(xiàn)。課堂上，一句暖心的問候，一個小小的問題，甚至是一個暗示性的眼神，都是與學生的互動，不同的互動方式取得的效果也完全不同。希望本文提出的幾點建議能夠帶給廣大教師以思路，帶動出更多優(yōu)質(zhì)性的教學方法。

參考文獻：

[1]林婉彬.小學英語教學中的互動式教學方法探析[J].考試周刊， 2018（8）：96-96.

[2]喬雨虹.淺談小學英語教學中的互動式教學方法[J].學周刊，2017， 20（20）：53-54.

[3]楊梅.互動式教學法在小學英語教學中的應(yīng)用探析[J].校園英語， 2016（33）：161-161.