馮春安

【摘要】高效課堂就是教師在一定的時間和空間內(nèi)讓學(xué)生的知識與能力有更大收獲的一種教學(xué)模式。這個“效率”既是教師“教”的效率，也是學(xué)生“學(xué)”的效率。要追求高效，就要講究一定的方法與策略，轉(zhuǎn)變師生觀念、構(gòu)建科學(xué)的學(xué)習(xí)小組使用適合學(xué)情的學(xué)案，加強課堂管理，對學(xué)生采用多元化的評價體系，全方位促進(jìn)課堂提高效率。

【關(guān)鍵詞】高效課堂;小組合作;構(gòu)建策略

小組合作學(xué)習(xí)就是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，通過學(xué)生自學(xué)、小組交流、課堂展示等活動共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。它最大的特點就是“自主、合作、探究”，符合當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念。我們課題組成員對高效小組合作學(xué)習(xí)課堂進(jìn)行了研究和實踐，發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)變師生教與學(xué)的觀念、構(gòu)建科學(xué)的學(xué)習(xí)小組、使用適合學(xué)情的學(xué)案，加強課堂管理，對學(xué)生采用多元化的評價體系等措施是實現(xiàn)高效課堂的有效策略。

一、師生轉(zhuǎn)變教與學(xué)的觀念是關(guān)鍵

教師和學(xué)生是課堂活動的參與對象，因此要改變課堂，提高課堂的效率，關(guān)鍵是要改變教師與學(xué)生的觀念與行為。所以學(xué)校每學(xué)年必須對新學(xué)生和教師進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)相關(guān)理論與實操培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變師生的觀念和規(guī)范師生的行為。緊抓教與學(xué)中的“人”這一主線，是推進(jìn)高效小組合作學(xué)習(xí)課堂改革的關(guān)鍵。

（一）把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用。那么如何才能把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生呢？

一是讓學(xué)生在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)下進(jìn)行自學(xué);二是課前檢查學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案情況;三是引導(dǎo)學(xué)生主動積極參與課堂討論;四是教師在課堂上適時參與各小組的討論并給予幫助和指導(dǎo);五是要對學(xué)習(xí)活動及時做出評價與反饋。只有把學(xué)生放在課堂活動的主角位置上，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動性與積極性，才能體現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的主體性。

（二）學(xué)生主動探索，主動求知

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要求學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)，主動探索，主動求知。但在現(xiàn)實生活中，很多學(xué)生學(xué)科成績不好，不是因為他們的智力有問題，而是因為他們沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就要激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，轉(zhuǎn)變他們被動學(xué)習(xí)的思想，實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。這時教師可以通過開展系列勵志教育、養(yǎng)成教育、方法教育等來強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和行為。沒能讓學(xué)生認(rèn)識到自覺讀書的重要性，就難以提高課堂效率。

二、構(gòu)建科學(xué)的學(xué)習(xí)小組是重點

小組合作學(xué)習(xí)強調(diào)小組成員相互合作，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。因而小組的構(gòu)建、成員的搭配就顯得非常重要。只有小組成員形成相互合作、共同探究、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)共同體，合作學(xué)習(xí)的課堂才有靈魂。為了更好地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，在構(gòu)建學(xué)習(xí)小組時要注意以下幾個原則。

（一）小組成員“精簡化”原則

每組人數(shù)太多對精細(xì)化管理不利，太少則很難形成合作氛圍。每個小組4-6名學(xué)生，一個班約8至10個小組較為合理。在開展相關(guān)活動時可以根據(jù)需要臨時把兩個小組組合成一個新的小組。這樣也能為后面開展各項活動做好頂層設(shè)計。

（二）遵循“優(yōu)幫差”的幫帶原則

在分組時根據(jù)均衡原則，每個小組成員的成績都有好中差，成績從優(yōu)到差分為1、2、3、4、5號等，這樣1號學(xué)生就可以幫扶3號，2號幫扶4號等，或由1號指導(dǎo)2、3、4、5號，每個成員也可以根據(jù)自已學(xué)科優(yōu)勢指導(dǎo)組內(nèi)其他成員，形成一幫一或一幫多的氛圍，達(dá)到“兵教兵”的互相合作學(xué)習(xí)的目的。

（三）組內(nèi)成員分工各盡其能原則

教育要促進(jìn)人的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)就是讓教師更科學(xué)地關(guān)注每位學(xué)生的成長。教師要讓每位成員都參與小組的管理，如，成績最好的1號任組長，其他成員分別擔(dān)任科代表、衛(wèi)生、紀(jì)律、記分評價等工作，讓人人有事做，事事有人做，各盡其能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、適合學(xué)情的學(xué)案是載體

導(dǎo)學(xué)案具有導(dǎo)學(xué)性、合作性、探究性、實用性、高效性等優(yōu)點，有助于提高課堂的效率。它在設(shè)計上通常都會有以下特點：

1.情境化：就是要聯(lián)系所教學(xué)生的生活實際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會，讓學(xué)生在趣味性的生活情境中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

2.問題化：相關(guān)的知識點以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，既可以突出課堂的重點難點，也可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。當(dāng)然在問題設(shè)計上要體現(xiàn)“跳一跳摘果子”的教育心理學(xué)原理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.層次化：問題的設(shè)計要兼顧好中差學(xué)生的需要，呈現(xiàn)難度的梯度性與層次性，達(dá)到因材施教的目的。

4.簡潔化：教學(xué)目標(biāo)的重點與難點要突出，不要“眉毛胡子一起抓”，問題要少而精，體現(xiàn)典型性，防止出現(xiàn)繁、難的現(xiàn)象。

要讓導(dǎo)學(xué)案成為課堂的載體，提高課堂的效率，還要在備課前充分了解學(xué)情，做到因?qū)W定教。

四、課堂的管理是核心

美國馬格麗特·王等三位研究員用了50年時間研究發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素有28種，其中決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最主要因素是課堂管理。大多數(shù)學(xué)生在一個管理良好的課堂上，往往都能取得更好的成績。因此，要提高課堂效率，其核心就是要抓好課堂管理。一個良好的課堂管理就是教師能使每位學(xué)生在課堂活動中積極參與、相互合作。為了更好地管理好課堂，教師應(yīng)注意以下幾個問題。

（一）讓學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)功課

要在課堂上進(jìn)行有效的合作探究，教師必須要讓學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)，了解要解決的問題，并為課堂發(fā)言做好準(zhǔn)備。只有這樣，學(xué)生在課堂的交流上才會“有話可說”。

（二）重視學(xué)生參與課堂的廣度和深度

有些課堂看起來氣氛很活躍，但課堂上教師就只是提問幾位學(xué)生，讓課堂變成了老師和幾位學(xué)生表演的場所，而大多數(shù)學(xué)生沒有參與進(jìn)來，沒有得到老師的關(guān)注，這樣的課堂不是好課堂。

要提高學(xué)生參與的廣度與深度，教師就要設(shè)計多樣的教學(xué)活動吸引學(xué)生，并做好學(xué)生討論與交流的輔導(dǎo)。同時還要把學(xué)生的思維調(diào)動起來，課堂討論才能向縱深推進(jìn)。例如，生物科老師講到太空椒是由于普通椒的種子被帶到太空游了一圈后而發(fā)生的基因突變，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到上了太空的宇航員會不會基因突變。學(xué)生各抒已見，思維活躍，課堂的廣度與深度就能得到進(jìn)一步的拓展。

（三）注重交流討論，深化學(xué)習(xí)互動

師生、學(xué)生之間的積極交流討論是高效小組合作學(xué)習(xí)課堂最大的特點。通過相互的交流學(xué)習(xí)，學(xué)生會很自然地從被動、孤立的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成為主動、合作的學(xué)習(xí)者。例如，在生物科課堂上，一個小組的同學(xué)為了能更好地給其它組員講明白骨、關(guān)節(jié)、肌肉三者協(xié)調(diào)運動的原理而事先作制作了模型，在課上進(jìn)行演示和講解。學(xué)生在交流討論中增長了知識，提升了能力。

（四）課堂提問要講究技巧

很多教師都遇到過在課堂討論交流環(huán)節(jié)中學(xué)生積極性不高的問題。這時，教師的提問就顯得非常重要，它是引導(dǎo)學(xué)生從哪里來，往哪里去的路標(biāo)，又是調(diào)控課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生思維的催化劑。

1.給每組學(xué)生均等回答問題的機會

教師在課堂提問時，要關(guān)注到各小組學(xué)生，避免只是教師和幾個學(xué)生的對話。課堂上，大多數(shù)學(xué)生都希望得到教師的關(guān)注和表揚。特別是在回答教師的問題時，有準(zhǔn)備的學(xué)生更是希望教師能提問他。對于那些上課分神的學(xué)生，教師也要突然提問，促其專注課堂。只有讓每位學(xué)生都有機會參與討論和回答問題，才能有效地提高課堂的密度和廣度。

2.善抓提問的時機

提問的時機很重要：早了，學(xué)生還沒做好準(zhǔn)備;遲了，沒了討論的意義。在上課開始時的設(shè)問，可以給學(xué)生造成懸念，激發(fā)求知欲望;課中提問可以刺激學(xué)生新的求知需要，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài);在課尾提問，可以起到總結(jié)復(fù)習(xí)和查漏補缺的作用，同時又可以引導(dǎo)出新課的內(nèi)容，給學(xué)生留個懸念，激起學(xué)生新的求知欲望。

3.提問方法靈活多變

多種提問方法的靈活使用，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望。常用的方法有設(shè)問法、反問法、追問法、對比提問法等。此外，還應(yīng)多鼓勵學(xué)生提問，調(diào)動學(xué)生思考的積極性，活躍課堂氣氛，讓課堂在學(xué)生的討論中層層推進(jìn)。

五、多元化的評價體系是催化劑

評價是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是提高課堂效率的重要手段，是實現(xiàn)高效小組合作學(xué)習(xí)的“催化劑”。

評價以小組為整體，兼顧個人與小組，涵蓋課堂與常規(guī)紀(jì)律評價等，體現(xiàn)評價的全面性、多元化。評價的內(nèi)容包括學(xué)案預(yù)習(xí)、討論、發(fā)言、板書、作業(yè)、檢測、文體活動等方面的內(nèi)容。此外，每位學(xué)生的日常紀(jì)律、衛(wèi)生等考核由班主任、班干部、小組長進(jìn)行記錄，每周總結(jié)、反思、表揚和獎勵。

多元化的評價目的是從德、智、體、美、勞等方面更全面更客觀地對學(xué)生進(jìn)行評價，讓學(xué)生更全面地認(rèn)識自己的優(yōu)點與不足，促進(jìn)其全面發(fā)展。同時，個人的評價與團(tuán)隊的評價相結(jié)合，側(cè)重團(tuán)隊評價，增強學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和集體主義感。

高效小組合作學(xué)習(xí)改變了教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，改變了傳統(tǒng)課堂的形式，挖掘了課堂的潛力，讓教師和學(xué)生變得更有創(chuàng)造性。這正是新課程改革的方向，也是新時代培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的需要。

[本文系嶺南師范學(xué)院創(chuàng)建國家教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)資助項目“基于核心素養(yǎng)的高效小組合作學(xué)習(xí)的構(gòu)建與實踐研究”課題（項目編號：LSJGJC1826）的研究成果]

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