張俊英

【摘要】如何在小學(xué)生態(tài)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“語文核心素養(yǎng)”，是每位語文老師必須注重的重要課題。教師在生態(tài)語文閱讀教學(xué)中，鼓勵(lì)閱讀，注重積累，學(xué)會(huì)運(yùn)用;同時(shí)通過切實(shí)有效的實(shí)踐，豐富學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

何為“語文素養(yǎng)”？北京大學(xué)教授溫儒敏在《學(xué)生的語文素養(yǎng)從哪里來》中指出：“語文素養(yǎng)”是指“中小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)、文章等學(xué)識(shí)修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)?！庇纱丝梢?，語文課不僅要致力培養(yǎng)學(xué)生的語文基本能力，還要注重優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對學(xué)生的熏陶，讓學(xué)生的情感、價(jià)值觀、審美情趣、道德修養(yǎng)都進(jìn)一步得到提升，培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力和健全的人格。

生態(tài)語文閱讀教學(xué)，就是用生態(tài)學(xué)的理念、依生態(tài)的規(guī)律來實(shí)施語文閱讀教學(xué)，打破以往注入式的閱讀教學(xué)模式，更加鮮活，更符合兒童的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，旨在讓全體學(xué)生得到全面發(fā)展。

一、指導(dǎo)方法，閱讀中培養(yǎng)審美和文化傳承

1.注重朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)審美情趣

朗讀是感悟積累的前提，讀懂文本的過程就是學(xué)生閱讀能力形成的過程，也是培養(yǎng)語感以及語言積累的過程。在生態(tài)語文閱讀課上，指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中要讓學(xué)生明確讀的要求，讀的層次要由淺入深，讀懂字音，整體感知課文，并能帶著問題有目的地去讀，邊讀邊思，以思促讀，朗讀重點(diǎn)片段，加深對課文的理解，以此循序漸進(jìn)，體會(huì)語言文字之美。同時(shí)，筆者結(jié)合中央電視臺(tái)的《朗讀者》這個(gè)節(jié)目，要求學(xué)生觀看節(jié)目，體會(huì)朗讀之美，在班級(jí)也開設(shè)了《朗讀者》，每星期每小組推薦兩人朗讀美文，再集體評(píng)議，找出朗讀的文章之美，朗讀者朗讀過程之美，以此為契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的審美品味。

2.展開想象翅膀，入文入境思考

在閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力十分重要，想象能讓學(xué)生把冰冷的文字變成自己熟悉的形象，并加以創(chuàng)造。在生態(tài)語文閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語言文字，展開想象的翅膀，引導(dǎo)學(xué)生把自己想象為作品里的人物，身臨其境，走進(jìn)作者的心靈深處，與作者對話，感悟文本，體會(huì)文中文字之美，品味語言文字的魅力，培養(yǎng)語文的審美情趣。在教學(xué)《跨越百年的美麗》時(shí)，筆者讓學(xué)生查找有關(guān)居里夫人的材料和當(dāng)時(shí)的背景，細(xì)讀課文，讓學(xué)生想象中悟境，想象中悟情，活化文中的人和物，使閱讀課堂“有聲有色”。

二、著眼能力，閱讀中提升思維品質(zhì)

1.鼓勵(lì)大量閱讀，積累語言知識(shí)

學(xué)生語文素養(yǎng)提高的根本是提高閱讀量，尤其是社會(huì)快速發(fā)展，速食文化泛濫的情況下，能真正坐下來讀書的人不多，所以教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，閱讀首先從古典名著開始，文學(xué)名著是民族文化的集大成，更是民族精神和靈魂代言人?！段饔斡洝放囵B(yǎng)了孩子無限的想象力：可上九天攬?jiān)拢上挛逖笞谨M;既可三頭六臂，也可長生不老;既可飛行三界，又可暢游龍宮;少年兒童奇妙的想象力就在一部《西游記》中被熊熊點(diǎn)燃?！端疂G傳》的公平俠義精神為學(xué)生樹立了榜樣，“路見不平一聲吼，該出手時(shí)就出手?！薄膶W(xué)名著為學(xué)生的文化奠基，為學(xué)生的精神著上亮麗的底色。

2.激發(fā)閱讀興趣，發(fā)散批判性和創(chuàng)造性思維

在生態(tài)語文閱讀時(shí)，筆者要求學(xué)生做好讀書筆記，并深刻思考：你讀了這本書，你喜歡哪個(gè)人物？為什么？他/她的哪件事或文中哪個(gè)場景觸動(dòng)了你，要求引用文中句子加以說明。我在上五年級(jí)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析富裕但是吝嗇的嚴(yán)監(jiān)生因兩莖燈草死不瞑目的片段，通過抓住諸親六眷的語言及嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作分析嚴(yán)監(jiān)生的性格，引導(dǎo)學(xué)生概括小說的寫作手法“巧設(shè)懸念，一波三折”，激起學(xué)生的興趣。課后要求學(xué)生找《儒林外史》讀一讀，找一找你最感興趣的人物，小組做思維導(dǎo)圖，分析一個(gè)人物或一個(gè)故事。

筆者的課外閱讀延伸為小組合作，讓學(xué)生制作讀書小報(bào)或讓學(xué)生暑假、寒假看一本名著，用連環(huán)畫的方式畫出自己喜歡名著的故事情節(jié)，可以是一章，也可以是最喜歡的、最精彩的一段。學(xué)生合作或自己完成的圖畫栩栩如生，精彩入勝，創(chuàng)意十足。課外閱讀的延伸，就是內(nèi)化積淀爆發(fā)的過程，學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維得以充分培養(yǎng)。

3.督促熟讀成誦，內(nèi)化積淀語感

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能熟練背誦古今優(yōu)秀詩文，熟悉經(jīng)典，其中包括古今中外的優(yōu)秀詩文經(jīng)典?？鬃釉弧安蛔x詩，無以言?！蔽乙髮W(xué)生每天自由背誦一首詩歌。每天的課前讓學(xué)生自薦背誦，說說自己的理解。久而久之，學(xué)生詩文的積累十分可觀。熟讀成誦促進(jìn)了孩子的積累，但是背書是很枯燥的，我讓學(xué)生回家觀看中央電視臺(tái)的《經(jīng)典詠流傳》節(jié)目，并每天播放一首其中的作品，讓學(xué)生也可以按照這樣的方式吟唱，學(xué)生興趣盎然，因此唱響了有生命的詩歌閱讀課堂。

三、自主構(gòu)建，實(shí)踐中提升語文核心素養(yǎng)

1.引導(dǎo)自主構(gòu)建，教給閱讀方法

教學(xué)就是一個(gè)自主構(gòu)建的過程，鍛造學(xué)生積極、豐富、自主的語文課堂品質(zhì)。教師交給學(xué)生閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)立足文本梳理人物關(guān)系，歸類，用思維導(dǎo)圖歸納，清晰概括文章的主要內(nèi)容和脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生充分體悟到由“人物及其關(guān)系”為起點(diǎn)，用事情的脈絡(luò)來填充“骨架”的概括方法，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的生態(tài)語文閱讀概括能力，真正放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“授人以魚不如授人以漁”的最高境界。

2.引導(dǎo)自主構(gòu)建，建立改編能力

教最終是為了用，教師引導(dǎo)學(xué)生鑒賞作者的寫作手法，制造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行改編、仿寫，親身體會(huì)語言運(yùn)用之妙。筆者在教學(xué)《兒童詩兩首》時(shí)，讓學(xué)生通過賞析歸納兒童詩的特點(diǎn)后，明確兒童詩就是要表達(dá)真實(shí)的情感，我手寫我心。然后進(jìn)行仿寫，學(xué)生積極創(chuàng)作，寫出了不少讓我耳目一新的佳作。

葉圣陶老先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤齊練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者?！痹谏鷳B(tài)語文語文閱讀課上，我們最終就是讓學(xué)生經(jīng)由老師的啟發(fā)，學(xué)會(huì)語言運(yùn)用的能力，培養(yǎng)語感和審美情趣，學(xué)會(huì)文化傳承，讓學(xué)生在語文核心素養(yǎng)教育實(shí)踐中，能奠定堅(jiān)實(shí)的文學(xué)積淀、寫作基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉世輝.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].新課程研究，2017.