趙鐵峰

摘 要：自從改革開(kāi)放至今，我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)在不斷發(fā)展，人民的生活水平也得到了顯著提升。但是，我國(guó)的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)一直以來(lái)發(fā)展都比較緩慢，農(nóng)村地區(qū)的教育水平也相對(duì)落后，是我國(guó)實(shí)現(xiàn)整體發(fā)展的瓶頸區(qū)，對(duì)我國(guó)實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)的目標(biāo)有著一定的影響和制約。對(duì)此，本文就農(nóng)村小學(xué)存在的留守兒童教育問(wèn)題做出了簡(jiǎn)要探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū);小學(xué)教育;留守兒童;問(wèn)題及策略

在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，為了提升國(guó)民的文化水平，我國(guó)教育部正在努力地推動(dòng)農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行教育改革，旨在消除城鄉(xiāng)之間的教育差距，為農(nóng)村地區(qū)的孩子提供更高質(zhì)量的教育教學(xué)工作，為他們未來(lái)的發(fā)展提供更多的可能。但是，在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教育中，有很多學(xué)生屬于留守兒童，他們的父母迫于生計(jì)不得不外出打工謀生。這樣一來(lái)，對(duì)留守兒童的教育就會(huì)出現(xiàn)或多或少的問(wèn)題，需要各位教師提起足夠的重視對(duì)其進(jìn)行緩解和消除。對(duì)此，當(dāng)?shù)氐慕逃块T(mén)以及政府要對(duì)留守兒童具體的教育工作進(jìn)行實(shí)際調(diào)查和了解，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，與學(xué)校合作，共同為留守兒童創(chuàng)造更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，引入更適合留守兒童發(fā)展的教育資源，全面提高農(nóng)村地區(qū)的教育工作效率和質(zhì)量。

一、農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育中主要存在的問(wèn)題

（一）留守兒童缺乏家庭教育

因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)發(fā)展緩慢，農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)來(lái)源得不到保障，因此會(huì)有很多家長(zhǎng)選擇外出務(wù)工，將孩子留在家里獨(dú)自生活或者是托付給其他長(zhǎng)輩。這樣一來(lái)，孩子不能長(zhǎng)時(shí)間的與自己的父母生活在一起，缺乏和自己至親之間的交流溝通，出現(xiàn)心理壓力或者問(wèn)題時(shí)不能及時(shí)表達(dá)和訴求，心中的困惑以及不快長(zhǎng)時(shí)間得不到排解，使得留守兒童的內(nèi)心越來(lái)越封閉、自卑、敏感，他們害怕和外界接觸，這對(duì)他們的生理以及心理發(fā)育都會(huì)造成很大的影響。長(zhǎng)期缺少父母的陪伴，留守兒童不能接受良好的家庭教育，缺乏對(duì)他們進(jìn)行課后作業(yè)輔導(dǎo)以及品德約束的人，久而久之就會(huì)使他們的學(xué)習(xí)態(tài)度以及心理品格建設(shè)等方面出現(xiàn)缺陷。

（二）教學(xué)模式落后，教學(xué)資源短缺

農(nóng)村地區(qū)發(fā)展緩慢，無(wú)論是經(jīng)濟(jì)水平還是教學(xué)水平都不及城市地區(qū)。在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教育過(guò)程中，由于教育模式以及教學(xué)理念比較落后，一直沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教育的創(chuàng)新性低，時(shí)效性得不到顯著提升。再加上農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教學(xué)條件不過(guò)關(guān)，教育資源短缺，在教育資源的更新上具有一定的滯后性，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到有效激發(fā)，在一定程度上拖慢了正常的教學(xué)進(jìn)度，對(duì)教學(xué)效果以及質(zhì)量帶來(lái)了不良影響。

二、農(nóng)村地區(qū)小學(xué)留守兒童教育問(wèn)題的解決策略

（一）重視對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育

各位教師以及相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)要立足于現(xiàn)階段農(nóng)村地區(qū)小學(xué)留守兒童的教育現(xiàn)狀，積極地發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行改善和解決。當(dāng)?shù)氐男W(xué)也要提起對(duì)留守兒童教育工作的重視，引進(jìn)資金和資源，為留守兒童創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。農(nóng)村小學(xué)在開(kāi)展教學(xué)工作的時(shí)候要始終秉承著情感教育的理念，尊重學(xué)生，給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)，要注重留守兒童的心理需求，師生之間加強(qiáng)互動(dòng)，形成亦師亦友的關(guān)系，及時(shí)解決留守兒童生活和學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出的問(wèn)題。學(xué)校要盡可能地去彌補(bǔ)留守兒童在家庭教育和情感關(guān)懷上的缺失，可以將教學(xué)環(huán)境生活化，教師以長(zhǎng)輩的身份與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生在感受到溫暖的同時(shí)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）培養(yǎng)留守兒童自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

留守兒童因?yàn)槿狈议L(zhǎng)的教育和輔導(dǎo)，在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候無(wú)人和他們交流探討，因此，教師就要培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和積極思考的意識(shí)，教會(huì)他們從不同的角度去探索問(wèn)題，大膽猜想和質(zhì)疑，發(fā)散留守兒童的思維。教師要剔除“填鴨式”的教學(xué)方法，為學(xué)生留下更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)和平臺(tái)，不僅要鼓勵(lì)學(xué)生之間開(kāi)展交流互動(dòng)，還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地將自己的問(wèn)題告訴老師，大家共同探討。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升留守兒童的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感，還能打開(kāi)留守兒童的心扉。

（三）注重家校之間的合作教育

對(duì)于農(nóng)村留守兒童來(lái)說(shuō)，雖然家長(zhǎng)對(duì)他們的教育管理可能不到位，但是教師依舊要重視家校之間的合作交流，獲取家長(zhǎng)的支持和配合，共同圍繞留守兒童的教育和成長(zhǎng)問(wèn)題展開(kāi)交流和探討。學(xué)校通過(guò)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，針對(duì)留守兒童的性格特征、生理發(fā)展規(guī)律等制定詳細(xì)科學(xué)的教育和培養(yǎng)方案。同時(shí)，學(xué)校還要重視家長(zhǎng)會(huì)、家訪等家?；?dòng)活動(dòng)，將學(xué)生信息及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，便于實(shí)施更具針對(duì)性的管理和教育工作。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，為了為農(nóng)村留守兒童提供更高質(zhì)量的教育，當(dāng)?shù)氐慕逃块T(mén)就要立足于現(xiàn)狀，對(duì)現(xiàn)有的教育體制及教育資源進(jìn)行全面的建設(shè)和優(yōu)化，保證留守兒童具有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校和教師要?jiǎng)?chuàng)新教育思想，積極地貫徹新課程教學(xué)理念，注重家校合作，根據(jù)農(nóng)村教育環(huán)境實(shí)時(shí)地對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整，提高農(nóng)村地區(qū)教育工作的水平。

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