陳貴芬

【摘要】小學(xué)英語的集體備課中，常遇到兩大問題，一方面，導(dǎo)致集體備課缺乏科學(xué)性和計(jì)劃性;另一方面，實(shí)效性不強(qiáng)，效率不高，集體備課流于形式。單元整體設(shè)計(jì)是從整體出發(fā)，根據(jù)單元的主題，從字詞句篇各方面整合，使學(xué)生能整體感知單元內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)集體備課的有效性和實(shí)用性。本文意在探討，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)作為整合單元內(nèi)容的策略在小學(xué)英語集體備課的有效應(yīng)用，

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;單元整體教學(xué)設(shè)計(jì);核心線面;集體備課

對于小學(xué)英語教師而言，集體備課順應(yīng)了新課改中“關(guān)注教師在合作探究中教學(xué)”的原則，集思廣益下，集體備課有助于擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，融合教學(xué)方法，豐富教學(xué)方法，資源是開放互動共享的。此外，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出課堂教學(xué)是師生共同建構(gòu)的過程，突顯了合作互助的重要性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在合作互助中學(xué)習(xí)，無論是師生、生生，還是師師，都應(yīng)該合作學(xué)習(xí)。而集體備課可以作為契機(jī)，把合作探究這一原則從師師輻射到師生，生生的課堂教學(xué)。

單元是實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)的重要組成部分，也是教材基礎(chǔ)的核心單元。每個(gè)單元都是以話題為中心，是以“核心”“線”“面”組成的。以結(jié)構(gòu)和功能為主線展開，從點(diǎn)到線再到面，或者從面到線再到點(diǎn)。在小學(xué)英語集體備課中，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)有助于這顯知識的層次性系統(tǒng)性，突出任務(wù)型教學(xué)的作用，也有利于培養(yǎng)學(xué)生健全的人文素質(zhì)。本文通過以下三點(diǎn)來淺談單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)在小學(xué)英語集體備課中的有效應(yīng)用：

一、從“核心”出發(fā)，利用思維導(dǎo)圖梳理知識，以突出集體備課的層次性和系統(tǒng)性

小學(xué)英語集體備課中，從“核心”出發(fā)，梳理知識，即基于整體單元教學(xué)設(shè)計(jì)，通過思維導(dǎo)圖把握核心主題，羅列知識點(diǎn)，有的放矢，把握輕重，對知識點(diǎn)進(jìn)行分類和綜合，使整個(gè)單元的知識基于核心，又囊括二級目標(biāo)，有利于提高集體備課的層次性和系統(tǒng)性。

例如，在集體備課中，教師們首先找到核心主題，然后按照以下順序，進(jìn)行梳理知識：即教師先自研教材，自研教材的過程中可以采取思維導(dǎo)圖梳理知識;其次，教師們集體研討，集體研討的過程中可以采取思維導(dǎo)圖與頭腦風(fēng)暴的結(jié)合，盡可能地把單元主題中所涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行逐一收集。最后，主備人把上述的知識點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一梳理和分類，以突出集體備課的系統(tǒng)性和層次性。其中，步驟二的集體研討尤為重要，很多時(shí)候，集體備課流于形式，就是在研討過程中出現(xiàn)問題，沒有把握中心，最后泛泛而談，而思維導(dǎo)圖有助于集體備課中把握核心，不偏不倚，那集體備課將是高效的，以下將選取兩種思維導(dǎo)圖繪制模式進(jìn)行簡要舉例：

案例一：關(guān)于放射式，重點(diǎn)在于以一個(gè)中心發(fā)散出各種關(guān)節(jié)點(diǎn)，就如在人教版小學(xué)英語五年級下冊《Unit 2 My favourite season》這單元中可以采 用 “放 射 式”導(dǎo) 圖 的 繪 制 方 式，選 取“Robin” 為核心，以“Robin”個(gè)人情況為放射信息來繪制了導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)猜想故事發(fā)展的線索。其繪制的過程和故事情節(jié)的展開同步進(jìn)行，導(dǎo)圖中呈現(xiàn)的字句是全文的關(guān)鍵字句，同時(shí)整體勾畫出故事的梗概。

案例二：關(guān)于主線式，對于某些故事發(fā)展脈絡(luò)清晰，能夠用一條主線帶出整個(gè)故事梗概的，其導(dǎo)圖形式能夠呈現(xiàn)出一條清晰的發(fā)展主線的，稱之為“主線式”。在人教版小學(xué)英語五年級下冊《Unit 4 When is Easter？》這單元中，采用了主線式，以時(shí)間為主線凸顯出故事主人公的行為變化，即兩只小貓外貌的變化，包括顏色，體型，眼睛等，而這些變化可以在一條主線的兩邊進(jìn)行補(bǔ)充。通過主線有效突出本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)單詞和句型，為學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙，更好投入故事理解當(dāng)中。

二、從“支線”發(fā)散，利用情境教學(xué)豐富形式，以提高集體備課的實(shí)操性和有效性

小學(xué)英語集體備課中，從“支線”發(fā)散，利用情境教學(xué)豐富形式，即基于整體單元教學(xué)設(shè)計(jì)，通過主線貫穿，通過創(chuàng)設(shè)情境，對單元話題進(jìn)行解讀和再構(gòu)，設(shè)計(jì)出具有課時(shí)特色的分課時(shí)話題，使整個(gè)單元的話題既統(tǒng)一，又呈現(xiàn)各自的個(gè)性，有利于提高集體備課的實(shí)操性和有效性。

例如，在集體備課中，基于情境教學(xué)的策略，可以把單元內(nèi)容融會貫通進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)，這時(shí)候也需要教師分工明確。首先敲定主情境，部分教師設(shè)計(jì)主情境，部分教師設(shè)計(jì)分鏡頭，及有可能出現(xiàn)且具有實(shí)際意義的分情境。其次，通過原有資源共享，或者網(wǎng)絡(luò)搜索，或多渠道收集教具，音頻視頻等，打造更為貼近生活的情境，以增強(qiáng)真實(shí)性合理性。

案例：在教學(xué)人教版小學(xué)英語五年級下冊《Unit 1 My day》這單元時(shí)，在已創(chuàng)設(shè)主情境的引導(dǎo)下，發(fā)散出其他情境，利用流程圖（Flow Map），以“What do they do？”為核心，引導(dǎo)學(xué)生猜出其對應(yīng)的活動，并以流程圖中的“Time”為中心，例如，可以創(chuàng)設(shè)“小記者采訪”的情境，以時(shí)間為主線對學(xué)生進(jìn)行提問，增強(qiáng)清凈的真實(shí)性，實(shí)現(xiàn)了以情境指導(dǎo)教學(xué)，以教學(xué)完善情境的目的。在這個(gè)迂回的思維活動中，學(xué)生們既從情境中獲得了語篇閱讀的線索，又在自主閱讀的過程中，發(fā)展了思維潛能，深化了對語篇的認(rèn)識與理解。在上一步列舉問題后，教師通過分鏡頭，例如，播放視頻，內(nèi)容為跟蹤調(diào)查某些學(xué)生的一天，教師鼓勵(lì)學(xué)生以“Who？ Where？ When？ What？How？”為指引，帶著問題看視頻。集體備課中，教師還應(yīng)適時(shí)地提出更深層次的問題，如“Can...？ Do...？ What do you think...？ ”進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生更深刻的思考。一篇由全班參與“構(gòu)造”語篇也隨之浮現(xiàn)眼前，做到詞不離句，句不離篇，在情境中學(xué)。

三、從“面”覆蓋，利用個(gè)性化預(yù)設(shè)組成架構(gòu)，以體現(xiàn)集體備課的科學(xué)性和合理性

單元設(shè)計(jì)是整體出發(fā)，而集體備課最終也應(yīng)該落實(shí)到每一個(gè)真實(shí)鮮活的班集體，即只有當(dāng)集體備課對班級教學(xué)個(gè)性化預(yù)設(shè)，以班級為整體，形成適合本班情況的教學(xué)“面”，才能使針對化調(diào)整及教后反饋，建構(gòu)個(gè)性化的框完整架。

例如，集體備課中，開放式交流，鼓勵(lì)教師們對其他班級的課堂進(jìn)行質(zhì)疑與批判。教師們經(jīng)過上述兩步過后，可以對其他班級可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行評價(jià)，提出其合理或者不合理的地方，即在經(jīng)過上述兩個(gè)步驟的集體備課后，教師們需要根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度，對教學(xué)步驟及內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，以能保證集體備課的科學(xué)性和合理性。

案例：在教學(xué)人教版小學(xué)英語五年級下冊《Unit 6 Work quietly》這單元中，把握整體性原則，把基本的行為準(zhǔn)則落到每個(gè)班的實(shí)處，同時(shí)要針對性地實(shí)施人文教育。例如，有些班級的班風(fēng)是活潑，課堂甚至是“過于熱鬧的”，該班級的老師，就要嘗試在語篇的基礎(chǔ)上，開辟語用的新天地，把各個(gè)場所對應(yīng)的行為連接起來，并鼓勵(lì)學(xué)生加以延伸，以小組討論、師生合作畫白板的形式，例如圖書館旁結(jié)合閉上的嘴巴，表示在圖書館應(yīng)保持安靜，出現(xiàn)“shh”的標(biāo)志，并鼓勵(lì)學(xué)生放飛想象，打開思維，把行為準(zhǔn)則畫得更豐富、更完善。隨后，組織學(xué)生以小組為單位，集思廣益，動手制作一張以“What should we do in the library”為主題的海報(bào)。在這個(gè)動手實(shí)踐的活動中，學(xué)生們很快就能夠?qū)⒈緛硎强菰锏木湫妥兂绍S然紙上的生動圖畫。這不僅深化了學(xué)生對行為準(zhǔn)則這個(gè)話題的認(rèn)識。此外，教師鼓勵(lì)學(xué)生代表大膽演示該小組的海報(bào)，并聽取其他學(xué)生的評價(jià)，在評價(jià)與交流當(dāng)中，更為深刻有效地提高他們的語言應(yīng)用水平。教師可適當(dāng)點(diǎn)評，并且給予他們表揚(yáng)，這便有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并潛移默化地提高其綜合素養(yǎng)。

綜上所述，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是從“核心”，到“線”， 再到“面”組成的。集體備課前，從“核心”出發(fā)，利用思維導(dǎo)圖梳理知識，以突出集體備課的層次性和系統(tǒng)性;集體備課中，從“支線”發(fā)散，利用情境教學(xué)豐富形式，以提高集體備課的實(shí)操性和有效性;集體備課后，從“面”覆蓋，利用個(gè)性化預(yù)設(shè)組成架構(gòu)，以體現(xiàn)集體備課的科學(xué)性和合理性。

相信在不斷的探索與實(shí)踐中，在遵循單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)下，教師們能共握生花之妙筆，使集體備課更為有效出彩。

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