程福梅 朱莉莉

摘 要：自主學(xué)習(xí)能力一直以來都是教育發(fā)展的重要目標(biāo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與教師課堂的自主創(chuàng)生能力相關(guān)聯(lián)。本文從教師自主性入手，論述當(dāng)前影響大學(xué)英語(yǔ)教師課程創(chuàng)生能力的影響因素及其提高途徑。

關(guān)鍵詞：課程創(chuàng)生;大學(xué)英語(yǔ);自主性

一、 教師自主性的相關(guān)概述

目前，關(guān)于教師自主性的概念還沒有達(dá)成一致意見，但是學(xué)界的一些研究已經(jīng)將其核心因素從內(nèi)外兩個(gè)方面進(jìn)行闡述，主要為擺脫其他外界因素的控制以及提高自我專業(yè)發(fā)展導(dǎo)向兩個(gè)方面。教師自主性具有相對(duì)性、主動(dòng)性以及互動(dòng)性的特點(diǎn)。首先，相對(duì)性。自主本身是一個(gè)相對(duì)的概念，尤其是教師自主性提到了要讓教師不受外界因素的影響，但是教師作為一個(gè)職業(yè)，還是教育機(jī)構(gòu)中非常重要的一環(huán)，教師本身所承擔(dān)的責(zé)任就讓他不可能獨(dú)立于任何權(quán)力之外，絕對(duì)的自由是很難實(shí)現(xiàn)的;其次，主動(dòng)性。從教師自身的角度看，課程創(chuàng)生能力的提高是一個(gè)自我提升、自我發(fā)展的過程，這個(gè)過程是教師本人自主性的體現(xiàn);最后，互動(dòng)性?；?dòng)性主要基于教師是一個(gè)特殊的群體，教師與學(xué)生之間的溝通互動(dòng)也是教師自主性的重要體現(xiàn)。教師通過互動(dòng)溝通來了解學(xué)生群體的需求，并根據(jù)他們的需求來調(diào)整課程的安排以及知識(shí)的傳遞，這個(gè)過程是教師的主動(dòng)了解以及主動(dòng)改善，教師并不是單純的知識(shí)傳播者，教師還承擔(dān)著學(xué)習(xí)指導(dǎo)、觀念溝通、構(gòu)建知識(shí)體系等多方面的責(zé)任。

二、 大學(xué)英語(yǔ)教師課程創(chuàng)生能力的影響因素

教師課程創(chuàng)生能力主要是指教師在課程安排時(shí)根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的預(yù)設(shè)、修改、補(bǔ)充、拓展、延伸、最終確定的行為能力。課程創(chuàng)生能力對(duì)整個(gè)課程的運(yùn)行都產(chǎn)生了比較大的影響，對(duì)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著重要的引導(dǎo)作用。但是就目前大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，大學(xué)英語(yǔ)教師自主性受到各方面的限制，大學(xué)英語(yǔ)教師課程創(chuàng)生能力也受到各方面的影響。

（一） 教學(xué)觀念陳舊，缺少自主性意識(shí)

觀念是行動(dòng)的重要前提，大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)行動(dòng)也會(huì)受到其觀念意識(shí)的影響。但是現(xiàn)在部分學(xué)校存在教學(xué)觀念陳舊，缺少自主性的情況。大部分大學(xué)英語(yǔ)教師都依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，教師依舊是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生更多的是被動(dòng)地接受知識(shí)。除此之外，許多教師對(duì)自己的定位都比較淺顯，沒有職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，對(duì)自己的教學(xué)要求也比較低，認(rèn)為完成課程教學(xué)目標(biāo)是最大的教學(xué)任務(wù)。

（二） 知識(shí)結(jié)構(gòu)單一

現(xiàn)在一些大學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重視程度不夠，而僅僅將英語(yǔ)目標(biāo)放在可以量化的考試成績(jī)以及大學(xué)四六級(jí)之類的考試之上，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂的課程學(xué)習(xí)情況視之不見，主要表現(xiàn)為：首先，大學(xué)英語(yǔ)教師的知識(shí)體系薄弱。很多學(xué)校在招聘的時(shí)候就沒有提高要求，很多教師僅僅是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的，并沒有經(jīng)過專業(yè)的教學(xué)培訓(xùn)。從專業(yè)知識(shí)的角度看，或許沒有任何問題，但是從教育以及教學(xué)的角度看，存在非常明顯的不足。由于缺少教育學(xué)方面的信息，很多大學(xué)英語(yǔ)教師并不能仔細(xì)辨認(rèn)出學(xué)生的實(shí)際需求，對(duì)課堂節(jié)奏、知識(shí)面以及課程安排的把握程度也都存在一定的問題;除此之外，教師本身也是一名學(xué)習(xí)者，教師也需要不斷學(xué)習(xí)來提高自身專業(yè)能力。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)除了基本的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)之外，對(duì)教師其他方面的能力也提出了很高的要求，尤其是在信息快速發(fā)展的今天。網(wǎng)絡(luò)的使用、教學(xué)PPT的設(shè)計(jì)、相關(guān)教學(xué)軟件的應(yīng)用等等，這些對(duì)教師自身的能力也提出了一定的挑戰(zhàn)。另外，大部分大學(xué)教師還具有一定的科研壓力，但是很少有大學(xué)英語(yǔ)教師從自身的工作經(jīng)歷中找到能夠促進(jìn)教研發(fā)展的能力，大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)過于單一。

（三） 外界環(huán)境的影響

教師是一個(gè)社會(huì)中的職業(yè)，國(guó)家、文化、社會(huì)都對(duì)其產(chǎn)生一定的影響。首先，從廣義的社會(huì)層面來說，意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀念使得英語(yǔ)教學(xué)受到一定的影響。英語(yǔ)作為受到社會(huì)廣泛承認(rèn)的語(yǔ)言技能，且目前我國(guó)缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言交際環(huán)境，這個(gè)時(shí)候英語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境就不得不廣泛集中于課堂教學(xué)之中，大部分教師都是采用灌輸教學(xué)的形式進(jìn)行教學(xué)，希望能夠讓學(xué)生在短暫的課堂教學(xué)中多多學(xué)習(xí)英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)，但是這種教學(xué)形式反而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了壓迫，導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒;其次，政策的影響。大學(xué)四六級(jí)考試是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)硬性衡量指標(biāo)，很多學(xué)校都將其作為評(píng)判學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的重要標(biāo)準(zhǔn)，這就使得一些大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)圍繞著四六級(jí)展開，讓教師失去了課堂教學(xué)的主動(dòng)性，不能自由地控制課堂教學(xué)內(nèi)容，限制教師的同時(shí)也限制了學(xué)生的學(xué)習(xí);最后，學(xué)生本身。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是技能學(xué)習(xí)，但是我國(guó)的整體教學(xué)傾向于知識(shí)儲(chǔ)備式教育，因此無論是教師還是學(xué)生都存在過度重視知識(shí)儲(chǔ)備以及知識(shí)學(xué)習(xí)的情況，對(duì)于英語(yǔ)交流技能的重視程度不夠，導(dǎo)致很多學(xué)生的英語(yǔ)都是啞巴英語(yǔ)，漂亮的卷面成績(jī)以及不敢開口的語(yǔ)言膽怯并存，這不僅影響大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)效果，還會(huì)對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生影響。

三、 促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師課程創(chuàng)生能力的有效途徑

（一） 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高自主性意識(shí)

教師是學(xué)生教學(xué)的重要引導(dǎo)者，他們除了課程知識(shí)的傳播之外，還應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生是具有獨(dú)立意識(shí)的個(gè)體，除了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，他也應(yīng)該具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)，這才是大學(xué)教學(xué)的核心關(guān)鍵。因此想要提高大學(xué)英語(yǔ)教師課程創(chuàng)生能力，還需要從教學(xué)觀念上進(jìn)行改善，讓大學(xué)英語(yǔ)教師意識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)接收的過程，而不是被動(dòng)灌輸，教師是引導(dǎo)學(xué)生的引導(dǎo)者與輔助者，并不能粗暴地決定學(xué)生的實(shí)際需求，而應(yīng)該尊重學(xué)生的意見，幫助學(xué)生建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與需求?；谶@一點(diǎn)，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的需求，從學(xué)生的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生的課堂互動(dòng)式教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的教學(xué)反饋，隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)安排的調(diào)整。課堂不僅僅是一個(gè)互動(dòng)教學(xué)的過程，還是幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣，幫助教師精準(zhǔn)定位教學(xué)觀念的過程，這樣的教學(xué)才能夠?qū)崿F(xiàn)教師的自主性，提高大學(xué)英語(yǔ)教師的課程創(chuàng)生能力，提高教師的自主性教學(xué)意識(shí)，促進(jìn)教師的自主發(fā)展。

（二） 優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直飽受爭(zhēng)議，很多人認(rèn)為英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)并不意味著能夠很好地使用英語(yǔ)技能，語(yǔ)言的交流需要在語(yǔ)言的環(huán)境下進(jìn)行，卷面的成績(jī)并不能代表一切。英語(yǔ)知識(shí)與英語(yǔ)交流技能的融合才是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的核心關(guān)鍵。但是現(xiàn)在存在一些大學(xué)英語(yǔ)教師并不清晰自己應(yīng)該教什么，對(duì)教材的依賴程度比較高。實(shí)際上，大學(xué)英語(yǔ)更多的是需要教師能夠結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計(jì)課堂，讓學(xué)生多多在英語(yǔ)的情境之中進(jìn)行學(xué)習(xí)，適當(dāng)將書面知識(shí)作為課堂實(shí)踐來進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)更能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，信息技術(shù)的快速發(fā)展也是豐富大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的一大助力，大學(xué)英語(yǔ)教師可以在課堂上有選擇地為學(xué)生播放合適的英語(yǔ)學(xué)習(xí)片段，將真實(shí)與擬態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境相結(jié)合，全方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);最后，提高教師終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，知識(shí)不斷更新、教學(xué)技術(shù)以及教學(xué)手段也不在不斷更新。這就要求大學(xué)英語(yǔ)教師樹立終身學(xué)習(xí)的藝術(shù)，緊跟時(shí)代的發(fā)展，通過定期瀏覽英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)、多多參與英語(yǔ)交流論壇、關(guān)注科研發(fā)展等方式來不斷提高自身能力，充分利用信息技術(shù)提高自身專業(yè)素養(yǎng)。

（三） 充分發(fā)揮主動(dòng)性，變外部制約為機(jī)遇

外部環(huán)境的限制是教師無法進(jìn)行干預(yù)的，但是教師可以在不違反原則及規(guī)定的情況下靈活應(yīng)對(duì)。比如教材的要求，教師不能夠選擇使用哪個(gè)版本的教材，但是教師可以在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展講述，在把握教材主要內(nèi)容的情況下，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，將教材上的一些知識(shí)通過設(shè)置情境、辯論活動(dòng)等方面的形式進(jìn)行展開，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，也能夠?qū)⑾拗谱優(yōu)闄C(jī)遇。

綜上所述，觀念是行動(dòng)的前提，想要提高大學(xué)英語(yǔ)教師的課程創(chuàng)生能力，還需要從觀念意識(shí)上進(jìn)行改善，提高教師的自主性，讓教師能夠從教學(xué)以及自身發(fā)展等方面審視自己，并將反思結(jié)果作用于課堂教學(xué)之中，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主引導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)課程創(chuàng)生能力的提高。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉曉毅，歐陽(yáng)護(hù)華.外語(yǔ)教師自主性的內(nèi)涵與發(fā)展途徑[J].廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2019，30（03）：122-128.

[2]劉曉毅，吳珂，譚葉.高職院校公共英語(yǔ)教師自主性維度研究[J].廣州職業(yè)教育論壇，2016，15（03）：19-23.

（作者單位：德州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山東 德州 253000）