王巖 劉江川 閆雪蓮 許美娟

摘 要：隨著我國正式加入《華盛頓協(xié)議》，高等工程教育的質(zhì)量邁上新的臺(tái)階。OBE理念深入人心，如何在課程中落實(shí)OBE理念，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。本文從課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)制度的建立、實(shí)施、結(jié)果反饋和持續(xù)改進(jìn)、材料歸檔等方面展開介紹，為人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高提供基礎(chǔ)保障。

關(guān)鍵詞：課程評(píng)價(jià);制度;合理性審查;持續(xù)改進(jìn)

2016年6月2日，我國正式加入《華盛頓協(xié)議》，高等工程教育的質(zhì)量邁上新的臺(tái)階。以O(shè)BE（以學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出為導(dǎo)向）理念深入人心，如何在課程中落實(shí)OBE理念，成為我們需要重點(diǎn)探索和實(shí)踐的教育課題。

1課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)的意義

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，高等教育已經(jīng)進(jìn)入了大眾化階段，高校學(xué)生規(guī)模日益擴(kuò)大。與此同時(shí)，生源質(zhì)量下降、生師比失衡、傳統(tǒng)教學(xué)方式與學(xué)生能力不匹配等問題陸續(xù)顯現(xiàn)，高等教育水平和質(zhì)量問題引起了多方面的關(guān)注，直接影響到用人單位對(duì)學(xué)校的印象以及后續(xù)畢業(yè)生的就業(yè)。傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)以評(píng)師為主，常督促教師提高教學(xué)技能，而忽略了學(xué)生的主體地位。

2016年6月2日，我國正式加入《華盛頓協(xié)議》成為會(huì)員。工程教育認(rèn)證的核心是工程專業(yè)要實(shí)施成果導(dǎo)向教育，以O(shè)BE（以學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出為導(dǎo)向）理念，以學(xué)生為中心，而以學(xué)生為中心的工程教育專業(yè)認(rèn)證與以往的評(píng)估不同，它關(guān)心學(xué)生知識(shí)和能力的掌握程度，以學(xué)生畢業(yè)要求達(dá)成度為終極目標(biāo)，促使每一名學(xué)生在畢業(yè)時(shí)均滿足本專業(yè)設(shè)定的基本要求。在整個(gè)認(rèn)證體系中，培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程體系的設(shè)計(jì)屬于頂層設(shè)計(jì)，主要由專業(yè)負(fù)責(zé)人完成，而課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)則與每一位任課教師息息相關(guān)，是最基本的環(huán)節(jié)，直接影響到畢業(yè)生質(zhì)量和畢業(yè)要求的實(shí)現(xiàn)。良好而有效的達(dá)成度評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)質(zhì)量提高具有良好效果。

2課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)制度的建立

沒有規(guī)矩不成方圓，沒有制度管理就沒有約束，在實(shí)際的教學(xué)管理過程中，靠的是用教學(xué)管理規(guī)章制度約束教師行為，規(guī)范教學(xué)過程。制度是課程能夠?qū)崿F(xiàn)持續(xù)改進(jìn)，課程評(píng)價(jià)持續(xù)不斷的進(jìn)行的基本保障。課程評(píng)價(jià)制度是要求所有任課教師共同遵守的辦事規(guī)程或準(zhǔn)則，目的是使各項(xiàng)工作按計(jì)劃按要求達(dá)到預(yù)計(jì)目標(biāo)。

制度由教務(wù)處或主管教務(wù)的院級(jí)組織制定，課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)制度中明確指出評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)周期、相關(guān)責(zé)任人及具體職責(zé)等。

3評(píng)價(jià)制度的實(shí)施

3.1課程目標(biāo)的制定與落實(shí)

貫徹OBE理念，依據(jù)課程支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，結(jié)合課程內(nèi)容制定詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，包含知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。

教師在授課前應(yīng)制定詳細(xì)方案，將教學(xué)目標(biāo)與課程內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)，保證對(duì)相應(yīng)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的全支撐，同時(shí)制定合理的。授課過程中應(yīng)注意教學(xué)目標(biāo)的恰當(dāng)考核，尤其是無法在卷面體現(xiàn)的能力目標(biāo)考核，方法及考核方式應(yīng)得當(dāng)。

3.2評(píng)價(jià)依據(jù)的設(shè)計(jì)

對(duì)于專業(yè)課來講，試卷考核是課程達(dá)成度分析的主要依據(jù)，因此在試題設(shè)計(jì)時(shí)需注意考核內(nèi)容與課程目標(biāo)相一致，保證課程目標(biāo)的全覆蓋。為有利于后期持續(xù)改進(jìn)的對(duì)比分析，各部分內(nèi)容的考核比例和考核難度歷年一致。

試卷審批時(shí)，課程負(fù)責(zé)人除對(duì)內(nèi)容審查外，還需對(duì)課程目標(biāo)的覆蓋度進(jìn)行審查，確保評(píng)價(jià)依據(jù)合理。

對(duì)于無法用試卷考核的課程，如團(tuán)隊(duì)意識(shí)、終身學(xué)習(xí)等，可以采用問卷調(diào)查法，通過發(fā)放混合性問卷，將考查點(diǎn)融入到問題中，側(cè)面考查學(xué)生達(dá)成情況。

3.3評(píng)價(jià)樣本的選取

選取評(píng)價(jià)樣本時(shí)，可以采用抽樣調(diào)查法，通過抽取部分樣本進(jìn)行調(diào)查，并據(jù)此估計(jì)和推斷全部調(diào)查對(duì)象。

評(píng)價(jià)樣本適合以班級(jí)為單位，按隨機(jī)的原則進(jìn)行選擇，在總體中每一個(gè)班級(jí)被抽取的機(jī)會(huì)是均等的，不應(yīng)出現(xiàn)傾向性誤差。所取的樣本數(shù)量，需要滿足評(píng)價(jià)誤差的要求，一般不宜少于評(píng)價(jià)總體的一半。

進(jìn)行課程評(píng)價(jià)時(shí)，可適當(dāng)引入樣本班的補(bǔ)考成績作為評(píng)價(jià)樣本的補(bǔ)充，此時(shí)需要滿足的基本條件是，補(bǔ)考試卷與期末試卷的能力點(diǎn)、難度、分?jǐn)?shù)設(shè)置等相同。

3.4評(píng)價(jià)依據(jù)的合理性審查

依照制定的評(píng)價(jià)計(jì)劃收集評(píng)價(jià)樣本后，由課程負(fù)責(zé)人再次根據(jù)樣本確定評(píng)價(jià)方法合理性，主要包括考核內(nèi)容是否針對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)、能否完整覆蓋課程目標(biāo)、能否體現(xiàn)對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐、考核形式是否合理、結(jié)果判定是否嚴(yán)格等，滿足合理性要求的樣本才能用于課程目標(biāo)評(píng)價(jià)。若不合理，需及時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)方法并補(bǔ)充相關(guān)數(shù)據(jù)。

3.5評(píng)價(jià)實(shí)施

首先將考點(diǎn)與課程目標(biāo)進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，然后對(duì)樣本班每位同學(xué)的每個(gè)考點(diǎn)的成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并計(jì)算各考點(diǎn)的班級(jí)平均得分，最后，計(jì)算各課程目標(biāo)的考核總分及學(xué)生平均得分，得到課程目標(biāo)的達(dá)成度，形成達(dá)成度評(píng)價(jià)結(jié)果或課程質(zhì)量報(bào)告。

為實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及教師教學(xué)情況的細(xì)致分析，可以進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)每位學(xué)生的各課程目標(biāo)達(dá)成度及各考點(diǎn)的達(dá)成度，便于后期持續(xù)改進(jìn)落實(shí)到具體學(xué)生及授課內(nèi)容。

4評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋與持續(xù)改進(jìn)

課程結(jié)束后，需對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)反饋，將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給授課教師、課程組成員及相關(guān)學(xué)生。便于授課教師對(duì)授課內(nèi)容及方法進(jìn)行及時(shí)調(diào)整;便于課程組成員掌握學(xué)生基礎(chǔ)，在下一輪授課過程中設(shè)計(jì)授課方案;同時(shí)便于學(xué)生自我管理及調(diào)整，為每位實(shí)現(xiàn)畢業(yè)要求打基礎(chǔ)。

5課程結(jié)束后的材料歸檔

整輪課程結(jié)束后，應(yīng)對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行及時(shí)整理，形成結(jié)課材料。一般包含教學(xué)大綱、課程目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)表、知識(shí)點(diǎn)與課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)矩陣、教案及PPT、作業(yè)題目及細(xì)化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、平時(shí)測(cè)試題目及細(xì)化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、期末考試題目及細(xì)化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、代表性學(xué)生成果樣例、持續(xù)改進(jìn)過程性佐證材料，能夠支持解決復(fù)雜工程能力的實(shí)例等。

6小結(jié)

教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生培養(yǎng)的基礎(chǔ)，課程目標(biāo)達(dá)成是畢業(yè)要求達(dá)成的前提，為確保評(píng)價(jià)的持續(xù)性，需建立課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)機(jī)制，采用恰當(dāng)方法進(jìn)行達(dá)成度評(píng)價(jià)，以追求評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，同時(shí)確保評(píng)價(jià)結(jié)果有的放矢，實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)，為人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高提供基礎(chǔ)保障。

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★基金項(xiàng)目：吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（GH16271，基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)方法研究與實(shí)踐）

（作者單位：長春工程學(xué)院水利與環(huán)境工程學(xué)院，吉林 長春 130012）