李麗

摘要：近年來，達爾克羅茲、奧爾夫和柯達伊教學(xué)法工作坊在國內(nèi)蓬勃發(fā)展，有效地促進了我國音樂教育的發(fā)展。通過梳理文獻，奧爾夫和達爾克羅茲教學(xué)法研究的文獻較多，關(guān)于柯達伊教學(xué)法的研究卻較為匱乏，因此，通過對美國密蘇里州立大學(xué)柯達伊教學(xué)法工作坊進行詳細地介紹與優(yōu)勢剖析，能夠為我國引進和應(yīng)用國外音樂教學(xué)法提供一定的經(jīng)驗和借鑒。

關(guān)鍵詞：密蘇里州立大學(xué)：柯達伊教學(xué)法;工作坊

中圖分類號：G623. 71

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312 （2020） 21-0192-02

一、密蘇里州立大學(xué)柯達伊教學(xué)法工作坊介紹

2018年密蘇里州立大學(xué)柯達伊教學(xué)法工作坊主要包括“音樂感”和“教學(xué)法”兩部分課程，時間為期兩周（7月1日14日），參訓(xùn)者共9人，導(dǎo)師兩名。以下將對兩門課程進行詳細地介紹。

（一）音樂感課程

1.課程介紹

“音樂感”課程的重點是讓學(xué)生掌握視唱、聽覺訓(xùn)練和聽寫等關(guān)鍵音樂技能，這是終身音樂成長和發(fā)展的基礎(chǔ)。音樂資料包括藝術(shù)音樂、民歌、來自柯達伊出版物的練習(xí)，以及針對五聲、全音階、模進和半音的特別練習(xí)。學(xué)生應(yīng)熟練掌握視唱、聽力訓(xùn)練、內(nèi)心聽覺、節(jié)奏閱讀、歌唱、和聲，記憶力、轉(zhuǎn)調(diào)、音準、曲式分析、即興和聽寫。

2.教材

“音樂感”課程的主要教材有《YearlV Plans》 （Eisen andRobertson）;《An

American

Methodology》

（Eisen

andRobertson）;《333

Elementary

Exercises》 （Zoltan

Kodaly）;《150 American Folk Songs to Sing》 （Read andPlay）;《My Singing Bird》 （Ida Erdei，

etc）;《Sail Away》（Eleanor Locke）;《185 Unison Pentatonic Exercises》（Denise Bacon）;《50 Easy Two Part Exercises》 （DeniseBacon）等。

3.課程內(nèi)容

（1）在鋼琴上聽寫各種旋律，要求在五線譜中用正確的節(jié)奏、音高、和弦以及調(diào)式表現(xiàn)出來;

（2）演唱全音階音程;

（3）演唱和弦：I，IV，V，Vl;

（4）使用視唱、手勢、絕對音高和節(jié)奏音節(jié)來演唱不同的歌曲和旋律;

（5）使用視唱、手勢和絕對音高演唱卡農(nóng);

（6）演唱各種音階，包括大、小、五聲音階;

（7）分析歌曲，主要是和弦進行，曲式和主調(diào)等;

（8）合作演唱各種卡農(nóng)和其他音樂作品;

（9）使用視唱、手勢和絕對音高演唱各種作品。

（二）教學(xué)法課程

1.課程介紹

本課程旨在通過歌曲、游戲和技術(shù)訓(xùn)練，使參訓(xùn)者了解柯達伊教學(xué)法的概念和原理，從而掌握柯達伊教學(xué)技巧。內(nèi)容側(cè)重于幼兒園和一年級課程的音樂發(fā)展。教學(xué)目標是向參訓(xùn)者介紹柯達伊教學(xué)過程的組成、技術(shù)和媒介;在柯達伊環(huán)境中發(fā)展創(chuàng)作和改編音樂的技能;發(fā)展柯達伊教學(xué)程序，以便為幼兒園和一年級的孩子傳授音樂技能和概念。

2.教材

“教學(xué)法”課程的教材有《An American Methodology》 （AnnEisen&Lamar RoIoertson;）：《Yearly Plans》（Ann Eisen&Lamar

Robertson）;《150 American

Folk

Songs》 （PeterErdei&Katalin Komlos）;《Sail Away： 155 American FolkSongs》 （Eleanor G. Locke）;《My Singing Bird 150 FolkSongs》 （the KodalV Center of America）等。

3.課程內(nèi)容

（1）柯達伊概述：柯達伊的歷史，包括美國的柯達伊;匈牙利的公共教育和音樂在匈牙利的地位;柯達伊理念。

（2）柯達伊教學(xué)法的工具和材料：視唱、手勢、節(jié)奏、律動（唱歌游戲）、歌曲。

（3）柯達伊教學(xué)法順序：節(jié)奏、旋律、曲式、和聲。

（4）開設(shè)柯達伊課程：教學(xué)要素包括準備、上課和練習(xí)。其一，準備包括身體準備（如邊走邊唱、鼓掌、跺腳）、聽力準備（如教師即興演奏音高組合，學(xué)生用不同的反應(yīng)來表達不同音高）和視覺準備（如圖片、動畫等）。其二，上課包括有意識的學(xué)習(xí)和初步練習(xí)。有意識地學(xué)習(xí)需要教師課前做充足的準備，首先要選擇適合學(xué)生年齡階段的教材，其次要復(fù)習(xí)準備階段的練習(xí)（身體、聽覺和視覺），在選擇歌曲的時候，要注意選擇的標準，歌曲要有學(xué)生熟悉的節(jié)奏型和旋律要素。然后帶領(lǐng)學(xué)生探索歌曲中的新要素。用1-2首歌曲初步練習(xí)歌曲的新要素并配以游戲或其他活動，讀、寫、聽是初步練習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，這個過程應(yīng)該大量地演唱歌曲和表達歌曲。其三，練習(xí)包括聽、讀、寫、記憶、內(nèi)心聽覺、創(chuàng)編和即興。其四，將以上要素整合到課程中。

二、密蘇里州立大學(xué)柯達伊教學(xué)法工作坊的優(yōu)勢及啟示

通過對密蘇里州立大學(xué)柯達伊教學(xué)法工作坊的親身體驗，收獲了對其多層面的感性認識。比較國內(nèi)音樂教學(xué)法工作坊，此柯達伊教學(xué)法工作坊的優(yōu)勢主要是體現(xiàn)了美國先進的藝術(shù)教育理念和終生目標。具體表現(xiàn)為五點：

（一）藝術(shù)是交流的工具

在當(dāng)今多媒體社會中，藝術(shù)是媒介，提供了強大而必不可少的交流手段。在柯達伊工作坊中，視唱、手勢、歌唱、內(nèi)心聽覺等都是了解知識的方式，音樂作為一種藝術(shù)，它是一種交流。因此，音樂教師應(yīng)把教學(xué)看作是一種交流和互動，而不是知識的生硬灌輸，尤其是一些音樂要素的講解，要讓孩子們通過感知、體驗和理解，去對它們產(chǎn)生興趣，然后借助它們來獲得音樂的審美。

（二）藝術(shù)是創(chuàng)造性的個人實現(xiàn)

作為創(chuàng)作者、表演者和觀眾，參與各種藝術(shù)能使之發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的創(chuàng)造力，從而獲得“終身滿意”?？逻_伊工作坊“教學(xué)法”課程中強調(diào)發(fā)展創(chuàng)作和改編音樂的能力，比如歌曲《泰迪熊》教學(xué)，通過讓學(xué)生改編歌詞，發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。而我國中小學(xué)音樂歌曲教學(xué)中，一般以聽和唱為主，缺乏創(chuàng)編歌詞、創(chuàng)編節(jié)奏、即興舞蹈等活動設(shè)計。因此，音樂教師應(yīng)設(shè)計一些創(chuàng)編活動來拓展新課內(nèi)容，啟發(fā)和培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造力。

（三）藝術(shù)是文化和歷史的聯(lián)系者

具有藝術(shù)素養(yǎng)的個人應(yīng)了解和理解來自不同歷史時期和文化的藝術(shù)品，并積極尋求和欣賞具有高質(zhì)量和有意義的藝術(shù)品的多種形式和體裁?？逻_伊工作坊中多使用柯達伊中心出版的藝術(shù)歌曲、兒歌或有價值的民間歌曲，使參訓(xùn)者能體驗和欣賞不同類型和風(fēng)格的作品。在我國，音樂教學(xué)一般只有一本教材，而且教師的自主選擇性很小，因此，少有機會為學(xué)生補充優(yōu)質(zhì)的音樂資料。要想讓孩子們愛上不同時期不同類型的作品，音樂教師應(yīng)在課上補充優(yōu)質(zhì)的音樂作品資料或音響，課下可以通過作業(yè)的形式讓孩子接觸更多有文化和歷史內(nèi)涵的音樂作品，開拓孩子們的音樂視界，加強音樂與歷史和文化的銜接。

（四）藝術(shù)是幸福的方法

創(chuàng)作、表演和參與藝術(shù)活動可以增進心理、身體和情感上的幸福感?？逻_伊工作坊通過視唱、聽寫、歌唱、合唱、演奏、游戲等活動，增進了培訓(xùn)者的心理、身體和情感上的幸福感。音樂教學(xué)中，教師應(yīng)讓兒童通過學(xué)唱歌曲、聽歌曲、手勢、律動、做游戲、表演等去體驗音樂，感受音樂的情緒，與音樂產(chǎn)生共鳴，收獲音樂學(xué)習(xí)的身心幸福感。

（五）藝術(shù)是集體的參與

藝術(shù)為個人創(chuàng)造、分享、與他人凝聚在一起提供了一種手段，使他們可以在一個愉快的、包容性環(huán)境中與他人合作?？逻_伊教學(xué)工作坊中，所有的活動都是通過合作完成的，例如演奏樂器，既保證孩子們?nèi)耸帜軌蚰玫綐菲?，又通過換座位或者朋友之間交換樂器的方式實現(xiàn)合作與互助。因此，音樂教師在教學(xué)中應(yīng)設(shè)計兩人一組或小組合作的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)孩子們互幫互助，協(xié)作共贏的能力。

三、結(jié)語

當(dāng)前，我國基礎(chǔ)音樂教育課程改革正進入關(guān)鍵階段，如何集各家之長，繼續(xù)深入了解、學(xué)習(xí)在國際上非常有影響力的音樂教育體系，是擺在每一位音樂教育工作者面前的一個重要課題。本文通過對密蘇里州立大學(xué)柯達伊教學(xué)法工作坊進行了詳盡的介紹與深入的剖析，旨在為我國音樂教學(xué)法培訓(xùn)課程的設(shè)置提供一定的參考，為我國小學(xué)音樂教師的教學(xué)實踐提供一定的方法借鑒。美國密蘇里州立大學(xué)柯達伊工作坊的優(yōu)勢主要是集中體現(xiàn)了美國先進的藝術(shù)教育理念和終生目標。

本文對國內(nèi)中小學(xué)音樂教師的啟示有兩點：一是應(yīng)思考如何把國外先進的教學(xué)法與國內(nèi)的《義務(wù)教育課程標準》乃至我國現(xiàn)代教育的目標（培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人）相結(jié)合。二是應(yīng)思考如何結(jié)合自身的教學(xué)環(huán)境來靈活應(yīng)用國外先進的教學(xué)法，例如有些教師參加完國外教學(xué)法培訓(xùn)后卻發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)環(huán)境或設(shè)備不能滿足國外的教學(xué)法教學(xué)，這時應(yīng)思考如何借鑒和轉(zhuǎn)換其先進的教育理念，靈活地運用到自身的教學(xué)環(huán)境中。

參考文獻：

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