丁其永 王金棟 張麗軍

孩子的健康成長需要學(xué)校和家庭相互溝通配合、共同促進(jìn)提高。但是在農(nóng)村地區(qū)，很多孩子的父母文化水平不高，在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)方面存在困難；還有很多孩子是留守兒童，由爺爺奶奶隔代撫養(yǎng)，這類家庭更是沒有輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的能力。因此農(nóng)村學(xué)校尤其應(yīng)該做好家校合育，為孩子健康成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。

然而農(nóng)村學(xué)校覆蓋的村莊分散且間隔距離較遠(yuǎn)，教師家訪面臨一定的困難，召開家長會也存在種種不便。近年來，山東省壽光市羊口鎮(zhèn)楊莊小學(xué)針對上述家校合育中遇到的困難，不斷探索研究，形成了基于小組合作學(xué)習(xí)的“分片式”家校合育方式，取得了良好的效果，減輕了家長負(fù)擔(dān)，促進(jìn)了學(xué)生成長，提高了辦學(xué)水平。

一、建設(shè)村莊學(xué)習(xí)小組：讓同村學(xué)生互助式成長

因為缺乏家長的有效督促和輔導(dǎo)，很多孩子放學(xué)后就處于一種“散養(yǎng)”狀態(tài)，慢慢地孩子作業(yè)不能按時完成、學(xué)習(xí)跟不上就成了一種常態(tài)。為此，我們在各班級按照小組合作學(xué)習(xí)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，組織同一村莊家庭相隔不遠(yuǎn)的學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，每個小組4～6人。小組內(nèi)部按照學(xué)生平時表現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力差異進(jìn)行編號和分工，如確定1號為組長，2號為督查長，3號為副組長，4號為記錄員等。我們還考慮到孩子的個性特點(diǎn)，每組都安排有較為活躍、善于關(guān)心鼓勵他人的學(xué)生，以利于調(diào)動小組學(xué)習(xí)氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識。教師會隨時關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的情況，并結(jié)合學(xué)生個人意愿，對小組成員及其分工進(jìn)行及時調(diào)整。

在放學(xué)后的小組學(xué)習(xí)中，我們主要是利用同村學(xué)生之間和學(xué)生家長之間的情感關(guān)系，由小組內(nèi)的家長聯(lián)合起來實(shí)行家長資源的共享，做到自覺地互幫互帶，進(jìn)行相應(yīng)的“排班陪讀”。比如：周一1號學(xué)生家長在家，就可以把小組內(nèi)的所有學(xué)生召集到1號同學(xué)的家中，由1號學(xué)生家長代為監(jiān)督和輔導(dǎo)小組學(xué)生學(xué)習(xí)，其他家長以此類推。這樣既共享了家長資源，也對隔代撫養(yǎng)學(xué)生和單親、離異家庭學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。

村莊學(xué)習(xí)小組組建之后，有力地促進(jìn)了書香家庭的建設(shè)。各位家長高度重視家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的營造，幾乎每家都建立了適合學(xué)生學(xué)習(xí)的書房，讓每組的學(xué)生都能圍著大桌子進(jìn)行學(xué)習(xí)，并逐步設(shè)置了書櫥書架，配備了各種圖書，使得小組學(xué)生不僅僅是共同完成家庭作業(yè)，更是拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容。家長之間更是融洽相處，也有利于教師拉近與家長的關(guān)系，詳細(xì)了解學(xué)生在家庭中的情況，共同促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。

二、按村莊小組開家長會：讓家校溝通更順暢便捷

組建了學(xué)習(xí)小組后，學(xué)校以村莊小組為單位召開家長會，這樣一方面避免了傳統(tǒng)的家長會上家長人多、教師“一言堂”的尷尬；另一方面又能夠促進(jìn)本村家長之間的相互溝通交流，也能夠讓教師更深入地了解各家的家庭教育情況。基于小組合作的新理念，我們在召開家長會時，一改過去教師生硬說教、唱獨(dú)角戲的做法，變“講座”為“匯報”，變“要求”為“建議”，變“揭露缺點(diǎn)”為“展示優(yōu)點(diǎn)”，變“嚴(yán)厲批評”為“剖析原因”。同時，家長會的座位排列由“秧田式”變成“圓桌式”，我們充分運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，把每一位家長分配到學(xué)生對應(yīng)的小組，讓學(xué)生、家長共同參與討論，讓他們針對教育中的相關(guān)話題展開交流、取長補(bǔ)短，分享家教經(jīng)驗，學(xué)習(xí)改進(jìn)教育孩子的方法。新的家長會一般包括如下四部分內(nèi)容。

一是問題導(dǎo)入，調(diào)查學(xué)情。教師針對學(xué)生在家庭的一些情況進(jìn)行調(diào)查，如孩子放學(xué)后在小組中表現(xiàn)如何，家長是否督促孩子完成課外作業(yè)，家長是否指導(dǎo)孩子認(rèn)真檢查作業(yè)、查缺補(bǔ)漏，等等。

二是典型示范，激勵評價。根據(jù)家長反饋的情況，教師和家長一起討論培優(yōu)補(bǔ)差對策，表揚(yáng)在學(xué)習(xí)和品德上有進(jìn)步的學(xué)生，請家長匯報教育孩子的優(yōu)秀經(jīng)驗。

三是明確任務(wù)，合作交流。家長分小組交流針對學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)狀況應(yīng)采取哪些有效的培優(yōu)補(bǔ)差的好方法。家長先思考，然后和孩子商量，在草稿紙上列出提綱。小組按順序發(fā)言，小組長家長執(zhí)筆列出方案。

四是全班展示，取長補(bǔ)短。各小組的家長根據(jù)小組討論的結(jié)果展示交流，互相取長補(bǔ)短。

除了上述內(nèi)容，我校還設(shè)計了互動式、體驗式、談心式，以及成果展示、才藝展示等形式的多種家長會模式。我們還分別組織了“媽媽家長會”“爸爸家長會”，使家長會更有針對性。

三、依托學(xué)習(xí)小組聯(lián)系家長：提高家校溝通效率

我們依托學(xué)習(xí)小組，嘗試運(yùn)用多種方式，不斷拓寬家校聯(lián)系的渠道。

一是改進(jìn)《家校聯(lián)系手冊》。我們改進(jìn)了原來一人一冊的《家校聯(lián)系手冊》形式，變?yōu)橐粋€小組一冊，由組長攜帶，每日在小組學(xué)習(xí)后由“排班陪讀”的家長和小組長共同簽字帶回學(xué)校。《家校聯(lián)系手冊》可以記錄學(xué)生學(xué)習(xí)、生活情況，對表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)，對個體性的問題進(jìn)行記錄。第二天教師通過閱讀《家校聯(lián)系手冊》，能夠及時發(fā)現(xiàn)問題并通過單獨(dú)交流找出解決問題的辦法，及時做到教師和家長的有效溝通?！都倚Ｂ?lián)系手冊》承載著小組內(nèi)孩子不同時期的成長歷程，也是對各小組和組員進(jìn)行評價的重要依據(jù)。

二是便條式報喜單。教師用寥寥數(shù)語寫一張便條，就可以讓家長了解自己的孩子在學(xué)校中的諸如精彩繪畫、有趣的發(fā)言、優(yōu)美的作文、好人好事等閃光點(diǎn)。許多家長反映，孩子收到報喜單特別高興，有的把它貼在墻上，有的把它珍藏在文件夾中，逢人便炫耀一番。老師們也發(fā)現(xiàn)收到報喜單的同學(xué)上課都格外精神。老師手寫的只言片語，不但密切了教師、學(xué)生和家長之間的關(guān)系，更重要的是給予學(xué)生成功的體驗，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

三是微信、QQ交流。教師把學(xué)生的在校表現(xiàn)制作成美篇發(fā)送到班級群內(nèi)，將需要和家長溝通的問題分門別類制作成圖文并茂的宣傳材料和短片，通過手機(jī)微信、QQ等通信軟件，傳達(dá)給每一位家長。家長也可以隨時把學(xué)生的在家表現(xiàn)私信給教師，與教師共同探討教育孩子的良方。同時，學(xué)校還編發(fā)《家校通》，利用學(xué)校微信公眾號編發(fā)一些優(yōu)秀的家長建議、做法和其他家長共享。

四是家校網(wǎng)站。學(xué)校網(wǎng)站開設(shè)了“家校共育”欄目，分為“家長學(xué)?！薄坝H子隨筆”“互動交流”等多個專欄。教師將家校聯(lián)系卡、生活常識、教子經(jīng)驗等內(nèi)容及時上傳到學(xué)校網(wǎng)站，為家長提供了實(shí)用的教育子女的經(jīng)驗。例如：此次“新冠疫情”期間，我們的家校聯(lián)系卡上就包括“養(yǎng)成良好習(xí)慣”“保證營養(yǎng)平衡、合理膳食”“體育鍛煉與學(xué)習(xí)相結(jié)合”“多讀書，讀好書”“爭做家務(wù)小能手”等方面的督促和指導(dǎo)。

四、開展分片區(qū)家訪：以深度溝通提升家校合育質(zhì)量

由于村莊較為分散，教師對每個學(xué)生挨個家訪就遇到了很大難題，時間都花費(fèi)在了路上，一天下來訪不了幾家。于是，我們按村莊學(xué)習(xí)小組實(shí)行分片區(qū)家訪，這樣既能夠充分利用節(jié)假日在緊湊的時間內(nèi)完成長距離的家訪工作，還能夠進(jìn)一步掌握小組內(nèi)家長資源共享的效果。教師事先與小組的家長進(jìn)行聯(lián)系，組內(nèi)家長根據(jù)各自情況做好安排，定好時間、地點(diǎn)，統(tǒng)一進(jìn)行家訪。

學(xué)校要求教師在家訪中做到五個必訪：貧困家庭必訪、學(xué)生生病必訪、學(xué)生行為不良必訪、學(xué)生學(xué)習(xí)有困難必訪、學(xué)生家庭有變故必訪，每學(xué)期教師家訪率達(dá)100%。學(xué)校一方面通過家訪記錄了解家長對家訪情況的反饋；另一方面，學(xué)校還可以通過家訪記錄收集家長對學(xué)校發(fā)展提出的金點(diǎn)子。如四年級家長提出：希望學(xué)校更新延時服務(wù)內(nèi)容，增加書法繪畫輔導(dǎo)，讓孩子們能更好地享受藝術(shù)帶來的快樂；還有家長提出：學(xué)校前期開展經(jīng)典誦讀非常好，但不能隨課題結(jié)束而結(jié)束，應(yīng)該繼續(xù)下去，同時通過各種活動和比賽，陶冶孩子的情趣……家訪工作的有序推進(jìn)，化解了教育工作中的許多矛盾，解決了辦學(xué)過程中的一些問題。

基于小組合作學(xué)習(xí)的“分片式”家校合育實(shí)踐，不再僅僅局限于原始的“一對一”家訪模式，也不再固化為單一的家訪目的，而是適應(yīng)實(shí)際、迎合發(fā)展、遵循規(guī)律，將家校合育地方化和靈活化，讓農(nóng)村學(xué)生的家庭也能夠參與到日常的教育工作中去，讓學(xué)校教育能夠滲透到每一個邊緣角落的家庭當(dāng)中形成育人合力。在此過程中，我校辦學(xué)也贏得了群眾的支持與信任，在上級歷次對學(xué)校的滿意度測評中，家長對我校的滿意度均為100%。