許衛(wèi)華

緣起

學期初，為了進一步優(yōu)化環(huán)境，幼兒園擬開展自然角評比活動，并出臺了由教師商討制定的評比細則。自然角里頓時忙碌起來，有的教師絞盡腦汁創(chuàng)新種植器皿，有的指導幼兒完善種植記錄，有的則趕緊通知家長帶來了好看的花卉。評比時，我們發(fā)現(xiàn)自然角成了“景觀區(qū)”，幼兒對自然角熟視無睹，缺乏互動。這促使我們思考：僅以一張評比表來評估自然角環(huán)境是否適切？如何以評促研，助力教師的專業(yè)成長，讓自然角回歸兒童？我們嘗試通過專題教研活動，站在兒童立場審視自然角。

策略

1.幼兒參與，由“教師評”變“幼兒評”。

“自然角評比標準由誰定？由誰評？”話題引發(fā)教師們的熱烈討論，大家形成一致想法：自然角的主角是孩子，可以設計幼兒評比表，嘗試讓大班的孩子當小評委。于是大班通過幼兒自主報名、評選等方法推選出小評委。小評委們認真地參觀全園班級的自然角，把自己喜歡的理由記錄下來，并給各班的自然角評“☆”。

反思：教師要追隨幼兒，聆聽幼兒心聲，了解其內在需要。讓幼兒做評委，體現(xiàn)幼兒是環(huán)境的主人。幼兒評比的過程，也是幼兒自主學習和互相學習的過程。這里的評比，是體驗，是學習，是引導幼兒關注環(huán)境。

2.視頻研討，由“關注評比結果”變“關注評比過程”。

我們將幼兒的評比過程拍成視頻，組織教師集中觀看，聆聽幼兒對評比記錄表的講述，捕捉幼兒的發(fā)現(xiàn)：小三班在皮球里種花很特別；大一班澆水的水壺放的位置取放方便；大三班的自然角由小朋友自己決定種什么，做什么實驗；大二班花盆放在這里有些危險……通過幼兒的表述，教師進一步了解了幼兒眼中的自然角。我們還邀請小評委參與現(xiàn)場研討，教師與小評委們積極互動，傾聽他們對班級自然角的建議并記錄，整理成下面的《幼兒反饋記錄表》，嘗試站在兒童的立場調整自然角。

反思：在碰撞與交流中，教師從幼兒身上汲取智慧。透過幼兒的“為什么喜歡”，直觀地認識到自然角的創(chuàng)建要時刻以幼兒為本，這樣的認識不是強加給教師的，而是他們在研討中主動建構獲得的。

3.支架探究，由“教師研究”變“和幼兒一起研究”。

我們嘗試使用KWHL（“已經(jīng)知道什么、想知道什么、如何知道以及學到什么”的英文簡稱）表，了解幼兒的已有經(jīng)驗和未知問題，記錄學習的過程，并呈現(xiàn)師幼共同探究的經(jīng)歷。例如：幼兒園的橘子收獲后，幼兒將一些橘子放在自然角，引發(fā)了對橘子的探索和學習。

反思：提供KWHL表，支架師幼主動探究。教師在此過程中參與、激發(fā)，觀察、了解幼兒，與之對話，像伙伴一樣給予支持，共同感知、操作和親身體驗。幫助幼兒成長，也促進了自己發(fā)展。教師的課程意識逐漸增強，自然角不再僅僅是一個“角”，在主題活動的實施、班本課程的建設中，自然角成為重要的課程資源。教師們逐漸認識到：教研，從研究兒童，更應走向“與兒童一起研究”。

4.敘事分享，由“評比活動”變“經(jīng)驗共享”。

學期末，我們組織了“自然角敘事分享”活動，教師們結合PPT、視頻等資料，敘事分享，同行共研，提升經(jīng)驗。

反思：通過敘事分享真實的體驗，聯(lián)系實踐和理論進行反思，引發(fā)教師對自然角活動的深度思考。以敘事分享代替評比，強調了教研的過程性和動態(tài)性，能有效推進教師的專業(yè)發(fā)展。

體悟

由評比引發(fā)的教研探尋，成為一段師幼共同卷入的美好歷程。教研不是理論說教，更不是簡單提要求、檢查任務完成情況，而是實實在在地和教師們一起走進幼兒的世界，真正以兒童為本，剖析、解決問題。