劉佳

“閱讀與書寫準(zhǔn)備”是3～6歲兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要內(nèi)容之一。讀寫區(qū)作為幼兒自主學(xué)習(xí)的重要場所，倍受教師重視。筆者通過觀察中班幼兒在讀寫區(qū)的活動(dòng)實(shí)況，進(jìn)行分析思考，作出相應(yīng)調(diào)整，力求使讀寫區(qū)的創(chuàng)設(shè)更合理、有效，讓幼兒在讀寫區(qū)游戲中提高口語表達(dá)和傾聽能力，保持積極的讀寫興趣和習(xí)慣。

一、觀察讀寫區(qū)活動(dòng)現(xiàn)狀

經(jīng)過一段時(shí)間對(duì)中班幼兒讀寫區(qū)活動(dòng)的觀察，我發(fā)現(xiàn)存在以下幾種現(xiàn)象，值得教師關(guān)注與思考。

現(xiàn)狀一：幼兒很少會(huì)主動(dòng)選擇讀寫區(qū)。每次去讀寫區(qū)的幼兒，大多是其他幼兒選定各自游戲區(qū)域后剩下的孩子，或是經(jīng)教師反復(fù)提醒讀寫區(qū)投放了新書，才會(huì)有少數(shù)幼兒去讀寫區(qū)。

現(xiàn)狀二：幼兒大多不想說、不喜歡說。在閱讀活動(dòng)中，幼兒快速地翻閱書頁后就去換下一本，沒仔細(xì)觀察畫面，更沒有講述交流的過程。

現(xiàn)狀三：更喜歡立體書。相對(duì)于普通平面書，新穎的立體書更吸引幼兒，但他們并不在意書中的內(nèi)容，只喜歡擺弄書中可變化的頁面。

現(xiàn)狀四：興趣持續(xù)時(shí)間短。幼兒剛進(jìn)區(qū)時(shí)還能稍微翻閱一下圖書，沒多久就開始無所事事，甚至出現(xiàn)打鬧等情況。

二、思考讀寫區(qū)存在問題

針對(duì)觀察到的現(xiàn)象，我查找相關(guān)的書籍資料，進(jìn)行分析與思考，以期正確解讀現(xiàn)象背后的根源。從中發(fā)現(xiàn)教師對(duì)讀寫區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在如下一些問題。

問題一：環(huán)境功能單一。根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中對(duì)中班幼兒讀寫內(nèi)容和目標(biāo)的理解，讀寫區(qū)應(yīng)保證“閱讀”和“前書寫”的功能，目前讀寫區(qū)主要進(jìn)行圖書的閱讀活動(dòng)，并無書寫功能、傾聽功能和表達(dá)功能。區(qū)域功能的單一性無法有效激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。

問題二：活動(dòng)材料單一。雖然閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)得比較溫馨，有卡通靠墊、地墊，漂亮的書架、書桌，但這些擺設(shè)只能暫時(shí)吸引幼兒的注意力，有時(shí)還會(huì)干擾幼兒的閱讀活動(dòng)。書柜上陳列的各類圖書多由教師提供，沒有考慮幼兒的喜好，沒有鼓勵(lì)幼兒自主投放，或自借或自帶，幼兒只是被動(dòng)地接受各類圖書。

問題三：活動(dòng)材料固定。讀寫區(qū)的圖書不及時(shí)更換，幼兒在反復(fù)閱讀后很容易失去興趣，部分圖書在反復(fù)閱讀過程中還會(huì)被損壞，再次影響了幼兒的閱讀興趣。

問題四：活動(dòng)區(qū)域限制。由于創(chuàng)設(shè)讀寫區(qū)時(shí)沒有充分考慮容納人數(shù)，活動(dòng)區(qū)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)眾多幼兒擠在一個(gè)區(qū)域內(nèi)的現(xiàn)象，另外沒有設(shè)置特別安靜的區(qū)域，供個(gè)別幼兒閱讀。

三、優(yōu)化讀寫區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

根據(jù)《指南》的精神和《0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》書中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念，結(jié)合中班幼兒具體活動(dòng)情況和學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)，在實(shí)踐中我們對(duì)讀寫區(qū)環(huán)境進(jìn)行了一系列的調(diào)整，不斷優(yōu)化讀寫區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

1.細(xì)化區(qū)域環(huán)境，彰顯“讀”與“寫”的功能

把活動(dòng)室內(nèi)的讀寫區(qū)場地調(diào)整到室外走廊，更好地與活動(dòng)室內(nèi)其他區(qū)域動(dòng)靜區(qū)分?；谥邪嘤變鹤x寫能力不斷提高的特點(diǎn)，將讀寫區(qū)設(shè)置細(xì)化，分為閱讀區(qū)、傾聽區(qū)、書寫區(qū)。

溫馨閱讀區(qū)。創(chuàng)設(shè)溫馨“軟”環(huán)境，讓幼兒安靜閱讀。閱讀區(qū)鋪上泡沫地墊，放上厚實(shí)的靠墊、卡通小沙發(fā)和毛絨玩偶，為幼兒營造自由閱讀和陪伴閱讀的溫馨環(huán)境，培養(yǎng)認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。

現(xiàn)代化傾聽區(qū)。讀寫區(qū)投放光盤、磁帶、耳機(jī)、平板電腦等電子設(shè)備，讓幼兒多途徑地欣賞、傾聽文學(xué)作品，滿足不同層次幼兒的需要，加深他們對(duì)作品的體驗(yàn)和理解，養(yǎng)成安靜傾聽的習(xí)慣和能力。

自主書寫區(qū)。設(shè)置獨(dú)立開放的書寫區(qū)，為幼兒提供筆、橡皮等文具，以及適宜書寫的紙張，引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒通過感知、涂畫、涂寫、模擬運(yùn)用文字或符號(hào)等形式，用圖形和文字向周圍的人傳遞信息、表達(dá)情感。

2.投放豐富材料，滿足“讀”與“寫”的需要

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！备鶕?jù)中班幼兒語言發(fā)展的特點(diǎn)和課程需要，我們在閱讀區(qū)投放了豐富多元的材料，有圖書類材料，如繪本、立體書、電子書等；有表演類材料，如手偶、指偶、頭飾、皮影等；有操作類材料，如故事拼圖、表演箱、故事盒等，以滿足幼兒“讀”與“寫”的需要。

滿足幼兒自我活動(dòng)的需要。貝貝來到讀寫區(qū)，拿起小籃子里她最喜歡的毛毛蟲圖片，靠在桌旁說：“這條小小的是蟲寶寶，這個(gè)綠色的是蟲爸爸，蟲媽媽呢？蟲媽媽不見了。”貝貝找來故事盒，選擇了喜歡的春天背景，又用粉紅色卡紙畫了蟲媽媽，將它們重新組合起來，一邊擺弄一邊說：“這是蟲寶寶，這是它的爸爸和媽媽，春天陽光燦爛，他們出門去散步。走著走著，蟲寶寶落在了后面，它遇到了一只小蝸?！庇辛吮尘昂妥灾频男碌谰撸愗惖墓适轮v述情節(jié)豐富，語言連貫流暢。

滿足幼兒互動(dòng)交流的需要。程晨和小瓊在讀寫區(qū)找到一套圖片，根據(jù)圖片上的動(dòng)作，玩起了“我演你猜”的游戲，程晨用肢體動(dòng)作表達(dá)的方式或語言方式進(jìn)行表演，小瓊則通過觀察進(jìn)行猜測。這樣的游戲，一方面提升了程晨的語言表達(dá)能力和動(dòng)作表征能力，另一方面又促進(jìn)了小瓊觀察能力和思維能力的發(fā)展。

滿足幼兒合作共玩的需要。教師自制“有趣的魔方”，將故事發(fā)展的六要素，即“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果”對(duì)應(yīng)的圖片分別貼在魔方的六個(gè)面上，由幼兒擲骰子，根據(jù)骰子的點(diǎn)數(shù)找到對(duì)應(yīng)的圖片，進(jìn)行觀察講述，最終串連成一個(gè)完整的故事。這個(gè)集創(chuàng)編、講述、合作而成的游戲，為幼兒提供了富有創(chuàng)造性表達(dá)的機(jī)會(huì)。

3.通過多元互動(dòng)，提升“讀”與“寫”的興趣

改造前的讀寫區(qū)放置了一些繪本圖書，幼兒只能閱讀繪本。改造后，教師通過多形式的游戲活動(dòng)，使幼兒對(duì)“讀”“寫”的興趣有了較大提升。

多媒體互動(dòng)。隨著科技的進(jìn)步，教師靈活使用多媒體技術(shù)，將圖片、音像、聲音等結(jié)合起來，為幼兒營造更為直觀的情境。一方面，有助于幼兒理解故事內(nèi)容，引發(fā)幼兒思考想象，引導(dǎo)幼兒學(xué)說故事中的對(duì)話，看圖復(fù)述故事內(nèi)容，或看圖創(chuàng)編故事，從中發(fā)展語言及邏輯能力。另一方面，充分調(diào)動(dòng)幼兒感官，在視覺、聽覺上給予幼兒刺激，吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的情感，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。此外，借助圖畫、影像中的圖案變化與文字內(nèi)容，能夠使幼兒注意細(xì)節(jié)變化，幫助其習(xí)得良好的讀寫習(xí)慣。

區(qū)域互動(dòng)。幼兒區(qū)域活動(dòng)或多或少都與其他區(qū)域存在著一些聯(lián)系，讀寫區(qū)也不例外?！吨改稀分?～5歲幼兒閱讀與書寫的目標(biāo)明確指出：幼兒愿意用圖畫和符號(hào)表達(dá)自己的愿望和想法。在語言集體教學(xué)后，教師可鼓勵(lì)幼兒到美工區(qū)自選材料，以繪畫、泥塑、撕貼等形式將自己創(chuàng)編的內(nèi)容以圖畫的形式展現(xiàn)出來，教師用文字記錄每張圖畫所表達(dá)的意思，并裝訂成冊，形成新的繪本小書，投放到讀寫區(qū)中，供其他幼兒閱讀。在閱讀繪本《種子去哪里》后，幼兒自發(fā)進(jìn)行種植活動(dòng)，他們到讀寫區(qū)查找種植的資料，例如：“什么季節(jié)該種什么？”“如何進(jìn)行種植？”還為自己的種植盆設(shè)計(jì)標(biāo)記，每天照顧、觀察種子的生長情況，做好觀察記錄。區(qū)域互動(dòng)，讓幼兒在游戲中生發(fā)閱讀的動(dòng)機(jī)和愿望，而閱讀也促進(jìn)了其他區(qū)域活動(dòng)的深入開展。

家園互動(dòng)。教師將閱讀創(chuàng)編活動(dòng)延伸到每周的親子閱讀打卡活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒大膽想象，合理創(chuàng)編，并以音頻的形式發(fā)至班級(jí)群里分享。教師還精心制作二維碼，粘貼于活動(dòng)室門口，便于家長及時(shí)掃碼了解讀寫區(qū)活動(dòng)情況。定期邀請家長到幼兒園講故事。對(duì)于幼兒來說，家長到幼兒園來講故事，他們會(huì)感覺特別興奮，更能有效激發(fā)幼兒的讀寫興趣。

教師有意識(shí)地為幼兒提供說、聽、讀、寫所需要的空間，為幼兒興趣、能力和水平的個(gè)性化發(fā)展提供了機(jī)會(huì)，同時(shí)讀寫區(qū)豐富的活動(dòng)也促進(jìn)了幼兒的多元化學(xué)習(xí)。