杜冰月

我園地處聚寶山，園所依山而建，秋季滿山的落葉色彩繽紛，幼兒在散步時(shí)與教師收集了大量樹(shù)葉，帶回班級(jí)后篩選、清潔、壓平、分類，將自然物與美工區(qū)活動(dòng)相結(jié)合，凸顯與自然資源的相互作用。這種隨季節(jié)變化生成的活動(dòng)既鮮活真實(shí)，又緊貼著幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)。

一、圍繞自然，緊貼教材，創(chuàng)作靈感的誕生

秋季是聚寶山景色最美的時(shí)節(jié)，山中植物多樣、色彩繽紛，基于幼兒的興趣，大班開(kāi)展了主題活動(dòng)“好玩的樹(shù)葉”。教師以幼兒最喜愛(ài)的銀杏葉展開(kāi)談話：“葉子在美工區(qū)里可以怎么玩？”孩子們分享以往玩樹(shù)葉的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)物、同伴的相互啟發(fā)下開(kāi)展了一次頭腦風(fēng)暴。

玉玉：“葉子可以撕碎，向天空撒！”

朵朵：“樹(shù)葉可以串在一起，變成小食街美味的烤串！”

聰聰：“把樹(shù)葉表面撕掉，小心地留下葉脈，可以做成書簽！”

龍龍：“樹(shù)葉可以剪成各種形狀，做衣服的裝飾。”

圈圈：“可以玩樹(shù)葉拓印?！?/p>

樂(lè)樂(lè)：“秋天的花都枯萎了，只留下樹(shù)葉，可以用樹(shù)葉拼成花的形狀，永遠(yuǎn)保存下來(lái)。”

第一輪討論結(jié)束后，人氣最高的玩法當(dāng)屬“樹(shù)葉變成花”這個(gè)創(chuàng)意，孩子們?yōu)橛螒蚱鹆艘粋€(gè)響亮的名字——“金花朵朵”。

教師在美工區(qū)大量投放孩子們收集來(lái)的樹(shù)葉，提供各種各樣的底板紙，孩子們開(kāi)始探索將樹(shù)葉變成花的創(chuàng)意活動(dòng)。

第一次：考慮到孩子們對(duì)制作花有一定的經(jīng)驗(yàn)，教師就沒(méi)有給予特別的關(guān)注和指導(dǎo)。孩子們各自選擇了需要的樹(shù)葉，開(kāi)始擺弄起來(lái)。只見(jiàn)楚陽(yáng)將葉柄向圓中心方向擺放，圍成一個(gè)封閉的圓，逐一粘貼在準(zhǔn)備好的底板紙上。其他孩子看到楚陽(yáng)的樹(shù)葉花已經(jīng)成型，紛紛開(kāi)始模仿起來(lái)，之后孩子們又互相比拼誰(shuí)的樹(shù)葉花造型大，誰(shuí)用的樹(shù)葉品種多。一次區(qū)域活動(dòng)后就有了滿墻造型千篇一律的“樹(shù)葉花”作品。在第二周時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)許多孩子都不愿意進(jìn)入美工區(qū)，創(chuàng)作陷入瓶頸。詢問(wèn)他們操作之后的感受，孩子們紛紛表示：“把樹(shù)葉圍成一個(gè)圓，平鋪在底紙上就是花朵的樣子，太簡(jiǎn)單了。”

教師仔細(xì)觀察幼兒作品展示墻，反思游戲停滯的原因：1.樹(shù)葉提供過(guò)于雜亂，追求了自然物品種多、數(shù)量多，卻忽略了材料的可操作性和觀賞性；2.孩子們大腦中的花卉造型源于日常繪畫經(jīng)驗(yàn)，思維受限，停留在原始水平，出現(xiàn)造型單一的情況；3.教師刻意追求開(kāi)放的游戲氛圍，沒(méi)有給幼兒帶來(lái)支持性的指導(dǎo)。幼兒美術(shù)活動(dòng)不僅要有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、制作氛圍，教師還要支起“技巧和思路”的橋梁，幫助幼兒在創(chuàng)意中提高技能。

二、發(fā)散思維，拓展眼界，目睹“金花”盛放

找到活動(dòng)癥結(jié)所在，教師為美工區(qū)增加了藝術(shù)欣賞墻，讓藝術(shù)家的作品激發(fā)幼兒的想象。另外，教師還在樹(shù)葉品種的選擇上做了調(diào)整，刪減了干燥后易碎、卷曲、難成形的葉子品種，留下來(lái)海棠葉、銀杏葉等質(zhì)感柔軟、便于改變?cè)煨偷钠贩N投放在美術(shù)區(qū)中。

在充分幫助幼兒發(fā)散思維，感知平面、立體的藝術(shù)作品，積累更多的造型經(jīng)驗(yàn)后，孩子們嘗試把樹(shù)葉與美工區(qū)已有的材料相結(jié)合，思考有了更多新穎的角度。

睿睿：“我想變出一朵像冰淇淋卷筒一樣的花，有一團(tuán)蜘蛛絲藏在中間當(dāng)花蕊?！?/p>

元元：“我想把吸管剪一剪，葉子插進(jìn)縫隙里，像螺旋槳一樣飛起來(lái)的花。”

圈圈：“我想用樹(shù)葉一片壓著一片，每片只露出半個(gè)，圍成一個(gè)圓，用油泥裝飾它們?！?/p>

文文：“我見(jiàn)過(guò)像糖葫蘆一樣一串一串的花，我也要把樹(shù)葉串起來(lái)?！?/p>

樂(lè)樂(lè)：“我先做一個(gè)像寶石一樣的花蕊，用銀杏葉圍著花蕊包起來(lái)，也會(huì)很好看?！?/p>

幼兒表述逐漸清晰、豐富，不再束縛于前期已有的操作經(jīng)驗(yàn)中。教師引導(dǎo)幼兒用圖片和符號(hào)將奇特、有趣的藝術(shù)想法記錄下來(lái)，幫助他們把想法更形象化，也更具操作性。孩子們很快投入了設(shè)計(jì)，用小箭頭標(biāo)記樹(shù)葉怎樣拼插、包裹方向、每片之間怎樣粘連。有的幼兒繪制一張?jiān)O(shè)計(jì)圖后，繼續(xù)設(shè)計(jì)方案二、方案三……集體討論演變成孩子們激情勾勒的設(shè)計(jì)時(shí)間。

第二次：在做了充足的準(zhǔn)備后，幼兒美工區(qū)游戲創(chuàng)作欲望被再次點(diǎn)燃，以樂(lè)樂(lè)小朋友為例，教師記錄下她創(chuàng)作樹(shù)葉花的過(guò)程。樂(lè)樂(lè)選了一堆銀杏葉，她按照設(shè)計(jì)的步驟圖，第一步，使用粘土搓出水滴形的花蕊；第二步，借助粘土的粘性，圍繞著花蕊粘貼銀杏葉根部。第一層粘貼很順利，僅用了三片銀杏葉就有了初步的花朵造型。樂(lè)樂(lè)開(kāi)始快速排列第二層……花朵初步成型后，樂(lè)樂(lè)準(zhǔn)備給葉柄處纏繞毛根作為固定。但葉子數(shù)量太多，樂(lè)樂(lè)的小手掌控不了葉子的方向和造型，外圍很快松散，越是著急攥緊葉子，葉子碎得越快。

教師走近樂(lè)樂(lè)詢問(wèn)：“樹(shù)葉花創(chuàng)意剛開(kāi)始很棒，為什么捆綁時(shí)都碎了呢？”

樂(lè)樂(lè)：“我很想讓它們聚攏在一起，可是，越用勁，越碎得越厲害?！?/p>

教師：“會(huì)不會(huì)是數(shù)量太多？造型上你更難控制了呢？”

樂(lè)樂(lè)：“我設(shè)計(jì)的花就是需要很多層花瓣，花朵才能開(kāi)得大！”

教師：“設(shè)計(jì)想法很好，你再想想，用什么辦能讓花朵更飽滿？”

經(jīng)過(guò)思考和總結(jié)，樂(lè)樂(lè)聽(tīng)取了教師建議，設(shè)計(jì)圖作為參考，不完全照搬。根據(jù)樹(shù)葉質(zhì)地、造型難易做適時(shí)調(diào)整。這一次，她在籃子里尋找大小不一的銀杏葉：“靠近花蕊的那層用小葉子，一層層慢慢包，越往外葉子越大。”這樣一來(lái)造型有了目標(biāo)，使用葉子數(shù)量也得到了控制。包裹三層后，樂(lè)樂(lè)看看手中初具雛形的“銀杏花”滿意地笑了。教師提醒她觀察圖片上藝術(shù)家們?cè)O(shè)計(jì)的花瓣造型，包裹的方向。她又嘗試用指尖主動(dòng)調(diào)整花瓣造型：“這兒要松一點(diǎn)，身體靠著身體（交錯(cuò)著，一個(gè)壓著一個(gè)），每片都要向著花蕊，好看多了！”樂(lè)樂(lè)第二次操作有了新進(jìn)展，教師則提醒她，請(qǐng)她思考有沒(méi)有更快捷、方便的粘貼方法。

樂(lè)樂(lè)信心滿滿地繼續(xù)嘗試。教師發(fā)現(xiàn)她仍然沿用上次的水滴形花蕊，樹(shù)葉圍著花蕊逐層包裹。每包裹完一層樂(lè)樂(lè)就在葉子背后增添一點(diǎn)薄薄的油泥，將油泥均勻涂抹開(kāi)，固定花朵造型，她一邊操作一邊演示：“我的手太小，讓油泥的黏性幫我固定它們，這樣每層都不會(huì)散掉，直接就插進(jìn)吸管里，變成一朵花?！卑雮€(gè)小時(shí)過(guò)去了，樂(lè)樂(lè)越來(lái)越熟練，當(dāng)她將三朵樹(shù)葉花高低錯(cuò)落地插在花瓶里時(shí)，得意地笑了。

在開(kāi)展游戲的過(guò)程中教師發(fā)現(xiàn)幼兒缺乏自我探索、大膽表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有從操作中獲得愉悅的游戲體驗(yàn)，更談不上自由表達(dá)、自主創(chuàng)作。經(jīng)過(guò)討論、實(shí)踐、反思后，教師認(rèn)識(shí)到，活動(dòng)初期，看上去是借助了自然資源、季節(jié)特點(diǎn)，實(shí)際只停留在淺層次動(dòng)手操作上，忽略了要有創(chuàng)造性的引導(dǎo)和體驗(yàn)，要繼續(xù)挖掘一種材料的多種可能性。幼兒想象力豐富，要將想象變成現(xiàn)實(shí)，不僅需要?jiǎng)?chuàng)作靈感，開(kāi)放包容的態(tài)度，更需要積累經(jīng)驗(yàn)、提高技巧，教師的適時(shí)引導(dǎo)，能幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自主的發(fā)展和個(gè)性化表現(xiàn)。再次組織幼兒討論時(shí)，通過(guò)欣賞藝術(shù)作品，表述創(chuàng)作思路，設(shè)計(jì)步驟圖再次點(diǎn)燃了幼兒的興趣，推動(dòng)了幼兒深度創(chuàng)作。

由此可見(jiàn)，教師應(yīng)不斷改進(jìn)自己的教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)行為，不僅能拓寬幼兒自主創(chuàng)作的道路，還能有效提升審美能力，順利地將“理想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)”。