魏紅

案例1：有兩名孩子轉(zhuǎn)入某園一個(gè)多月后，他們的家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)教師的工作提出了不滿。原因是：班級(jí)群里只能隔三差五地看到教師發(fā)的孩子照片，而孩子以前上的那所幼兒園每天都能在班級(jí)群里看到孩子的照片。家長(zhǎng)言下之意：原來(lái)那所幼兒園的教師對(duì)工作更負(fù)責(zé)……

案例2：一名幼兒家長(zhǎng)看到班級(jí)群里發(fā)了幾張孩子們?yōu)槟秤變簯c祝生日的照片，她仔仔細(xì)細(xì)看了幾遍，都沒(méi)找到自己孩子的身影，心里很不是滋味，對(duì)教師的各種猜忌閃現(xiàn)在腦海中。幼兒離園時(shí)，家長(zhǎng)很生氣地質(zhì)問(wèn)教師：“為什么今天發(fā)的照片上沒(méi)有我的孩子？”看著生氣的家長(zhǎng)，教師一個(gè)勁地解釋著：“實(shí)在不好意思，因?yàn)楫?dāng)時(shí)拍照時(shí)間來(lái)不及了，正好孩子們的午餐時(shí)間要到了，所以就匆匆忙忙拍了幾張……”家長(zhǎng)聽(tīng)完后仍然氣呼呼地拉著孩子走了，顯然她對(duì)教師的解釋根本不滿意。

以上兩個(gè)案例應(yīng)該是現(xiàn)在所有教師在家園聯(lián)系中常要面對(duì)的問(wèn)題，拍照發(fā)群引起的各種家園矛盾成了困擾教師們的一大難題。針對(duì)這一現(xiàn)象，我進(jìn)行了一些思考。

一、擺正觀念，客觀分析拍照發(fā)群的利弊

利：緩解了家長(zhǎng)的分離焦慮。

孩子進(jìn)入幼兒園后，家長(zhǎng)或多或少會(huì)有一些焦慮情緒，具體表現(xiàn)為：

（一）家長(zhǎng)對(duì)孩子在園生活存在兩種不放心

1.對(duì)孩子獨(dú)立生活能力不放心。

由于3～6歲幼兒年齡小、自理能力弱，家長(zhǎng)對(duì)孩子能否適應(yīng)集體生活不放心。

2.對(duì)教師工作不放心。

家長(zhǎng)常對(duì)教師工作不放心：這么多的孩子，老師能照顧到每個(gè)孩子嗎？老師對(duì)孩子的照顧細(xì)致嗎？老師能針對(duì)我家孩子的特殊情況給予特殊照顧嗎？甚至還會(huì)想：班級(jí)里會(huì)不會(huì)有領(lǐng)導(dǎo)或其他教師的孩子，這些孩子會(huì)不會(huì)有特權(quán)？老師會(huì)不會(huì)對(duì)這些孩子特殊關(guān)照，對(duì)我的孩子關(guān)注不夠？等等。

（二）個(gè)別家長(zhǎng)受虐童事件的影響對(duì)教師不信任

由于近兩年來(lái)，媒體報(bào)道的虐童事件，引起了社會(huì)的強(qiáng)烈關(guān)注，直接導(dǎo)致個(gè)別家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教師的不信任，他們隨時(shí)隨地都想看到孩子在園的生活、學(xué)習(xí)、游戲情況，唯恐自己的孩子在幼兒園受到老師的傷害，因此希望教師每天給孩子拍照、拍視頻發(fā)群里。

因?yàn)橐陨线@些擔(dān)心和焦慮，家長(zhǎng)就想通過(guò)每天看班級(jí)群里孩子的視頻或照片，了解孩子在園的學(xué)習(xí)和生活情況。如果老師能夠及時(shí)在群里分享孩子們的照片，從某種程度上來(lái)說(shuō)能起到緩解家長(zhǎng)焦慮的作用。

弊：對(duì)幼兒園活動(dòng)的多方面造成了消極影響。

（一）加重了教師的心理負(fù)擔(dān)

幼兒園教師每天既要照顧孩子在園的生活，還要精心組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)；既要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，并隨時(shí)做出積極應(yīng)答，還要照顧班級(jí)里的個(gè)別特殊幼兒。教師上班就像“打仗一樣”忙得不可開(kāi)交，如果每天心里還要惦記著給孩子的生活、學(xué)習(xí)、游戲拍照發(fā)群，無(wú)外乎讓他們的腦袋里又多了一根緊繃的弦，生怕自己哪天忙得忘了拍照發(fā)群，引起個(gè)別家長(zhǎng)的不滿。因此，教師如果一味地去迎合家長(zhǎng)的要求——每天拍照發(fā)群，無(wú)疑讓自己的心理負(fù)擔(dān)加重。

（二）幼兒在園活動(dòng)安全無(wú)保障

幼兒自我保護(hù)能力弱，這就需要教師時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注每一位幼兒，無(wú)論是室內(nèi)的學(xué)習(xí)、生活、游戲，還是戶外的游戲活動(dòng)，都需要教師全身心地去關(guān)注每位幼兒。工作中教師要做到眼觀六路、耳聽(tīng)八方，稍不留神，就會(huì)發(fā)生安全事故。如果教師忙于拍照發(fā)群，勢(shì)必會(huì)降低對(duì)班級(jí)每位幼兒的關(guān)注度，幼兒在園活動(dòng)的安全就難以得到保障。

（三）直接影響教師對(duì)幼兒的觀察引導(dǎo)

在幼兒園的一日生活中，教師忙于拍攝孩子們學(xué)習(xí)、游戲、生活的視頻和照片并上傳到班級(jí)群里，對(duì)孩子的觀察、引導(dǎo)也就形同虛設(shè)。因?yàn)榻處煹木κ怯邢薜?，如果她們?zhuān)注在幼兒分組拍照的組織上（為了確保每位幼兒都在照片上，以免家長(zhǎng)提意見(jiàn)），還要考慮拍照的角度、幼兒的表情，肯定無(wú)暇顧及和關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)。因此，每天給孩子拍照發(fā)群，勢(shì)必會(huì)影響教師對(duì)幼兒的關(guān)注以及觀察、引導(dǎo)，教師的工作重點(diǎn)就會(huì)本末倒置。

（四）教師拍照不利于幼兒專(zhuān)注力的培養(yǎng)

教師在給幼兒拍照時(shí)，會(huì)打斷活動(dòng)中的幼兒，讓孩子配合一下教師的拍照，出現(xiàn)讓孩子擺造型的現(xiàn)象。這會(huì)干擾活動(dòng)中聚精會(huì)神的幼兒，不利于他們專(zhuān)注力的養(yǎng)成。隨之而來(lái)，幼兒也會(huì)對(duì)教師讓他們擺拍的行為，慢慢地產(chǎn)生厭煩的情緒。

（五）容易引發(fā)教師與家長(zhǎng)之間的誤會(huì)

以案例2為例，由于教師不是專(zhuān)業(yè)的攝影師，拍照中難免在角度上、抓拍上出現(xiàn)偏差，不可能做得面面俱到；往往拍出的照片不盡如人意：有的幼兒拍的是正面，有的是側(cè)面，還有的是背面，有時(shí)還會(huì)受一日生活環(huán)節(jié)的時(shí)間限制，出現(xiàn)某幾位幼兒根本就沒(méi)入鏡?？墒钱?dāng)家長(zhǎng)們?cè)谌豪锟匆曨l和照片時(shí)，總是最關(guān)注自己孩子的站位是否是C位（中間位）或姿勢(shì)、表情是否到位，如果自己的孩子經(jīng)常拍到的是背影或者照片上壓根找不到自己的孩子，家長(zhǎng)無(wú)形之中就會(huì)猜忌老師：“老師會(huì)不會(huì)不喜歡我的孩子？是不是不關(guān)注我的孩子？……”

（六）嚴(yán)重干擾了家長(zhǎng)的正常工作和生活

家長(zhǎng)將孩子送到幼兒園，一方面讓孩子接受規(guī)范的學(xué)前教育，另一方面也是在孩子入園后，家長(zhǎng)們可以安心工作。如果教師每天都往家長(zhǎng)群里發(fā)孩子的活動(dòng)視頻或照片，將會(huì)干擾到家長(zhǎng)在單位的正常工作。每天守著手機(jī)等群里孩子的視頻和照片，漸漸地成了家長(zhǎng)每天的必修課，根本就不能專(zhuān)心致志地工作。一旦看到群里孩子的照片和視頻，家長(zhǎng)會(huì)仔細(xì)尋找照片中孩子的“蛛絲馬跡”，稍有一點(diǎn)“風(fēng)吹草動(dòng)”，家長(zhǎng)的心情馬上就會(huì)焦慮不安，各種擔(dān)心涌上心頭，一天都沒(méi)有了好心情。其實(shí)孩子的成長(zhǎng)是需要家長(zhǎng)放手，并給他們成長(zhǎng)的時(shí)間和空間的，家長(zhǎng)成天地抱著手機(jī)關(guān)注孩子的一舉一動(dòng)，不僅嚴(yán)重影響自己正常的工作和休息，還會(huì)束縛孩子的健康成長(zhǎng)。

二、科學(xué)引導(dǎo)，巧妙化解拍照發(fā)群引發(fā)的矛盾

（一）引導(dǎo)家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)教師的專(zhuān)業(yè)職責(zé)

通常情況下，有的家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為每天拍照發(fā)群的老師就是好老師，反之則是沒(méi)有愛(ài)心、工作不負(fù)責(zé)任的老師。其實(shí)不然，教師每天拍照發(fā)群，家長(zhǎng)看到的只是表面上的“繁榮”。每天班級(jí)群里都會(huì)被孩子重復(fù)性的活動(dòng)視頻和照片刷屏，這種繁榮的背后就是教師以忽視觀察、指導(dǎo)孩子為代價(jià)的。在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，家長(zhǎng)希望多記錄孩子的點(diǎn)滴是無(wú)可厚非的，但孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵更離不開(kāi)教師的關(guān)注、啟發(fā)和引導(dǎo)。教師對(duì)幼兒的觀察、積極回應(yīng)、有效引導(dǎo)，更能滿足孩子的心理需求以及促進(jìn)他們各方面能力的發(fā)展，而且還會(huì)讓幼兒感受到教師的愛(ài)。教師對(duì)幼兒的觀察、指導(dǎo)，遠(yuǎn)比那種只顧拍照發(fā)群的行為更有意義。如何轉(zhuǎn)變部分家長(zhǎng)已有的偏見(jiàn)呢？教師可以通過(guò)班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)、幼兒園半日開(kāi)放活動(dòng)，讓家長(zhǎng)們走進(jìn)幼兒園、走近教師，更進(jìn)一步地了解幼兒園的一日生活，了解幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)，了解幼兒園教師工作的特殊性，家長(zhǎng)對(duì)教師的信任感會(huì)逐步建立起來(lái)。家長(zhǎng)也會(huì)深刻認(rèn)識(shí)到教師每天拍照發(fā)群的弊端，以及教師對(duì)幼兒的觀察引導(dǎo)的重要性，從而能夠理性地對(duì)待教師拍照發(fā)群的行為，不再以此為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量、評(píng)價(jià)幼兒園及教師的好與壞。

（二）尋求平衡點(diǎn)，巧妙利用保育教師配班的資源

作為教師，我們一方面要做好本職工作，活動(dòng)中專(zhuān)注于對(duì)幼兒的觀察與引導(dǎo)，另一方面也要理解家長(zhǎng)的心理需求——渴望能看到孩子在園的活動(dòng)情況。對(duì)待個(gè)別家長(zhǎng)提出的每天拍照發(fā)群這一特殊要求，教師要把握好尺度，既要把握工作重心，也不能從不拍照發(fā)群。教師可以對(duì)家長(zhǎng)每天拍照發(fā)群這一要求進(jìn)行取舍：幼兒的常規(guī)活動(dòng)和集體教學(xué)活動(dòng)不用每天拍照發(fā)群，可以不定期地抓拍一些照片發(fā)到群里；對(duì)于班級(jí)的一些特色活動(dòng)，如：戶外參觀、戶外美術(shù)寫(xiě)生、小區(qū)勞動(dòng)實(shí)踐、家長(zhǎng)助教、主題教學(xué)活動(dòng)的生成課程等，可及時(shí)拍照發(fā)群。但教師拍照發(fā)群時(shí)與對(duì)幼兒的觀察引導(dǎo)產(chǎn)生矛盾怎么辦？教師可以巧妙利用保育教師配班這一資源，請(qǐng)她們幫忙拍一些活動(dòng)的視頻和照片，并在下班時(shí)間發(fā)到班級(jí)群里，與家長(zhǎng)一起分享孩子成長(zhǎng)的快樂(lè)，也使得家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)的特色活動(dòng)以及孩子在班級(jí)里的表現(xiàn)加以了解。

幼兒園教師一定要把握好工作重心，以關(guān)注孩子、觀察引導(dǎo)孩子為主，對(duì)待家長(zhǎng)每天拍照發(fā)群的要求，既不能一味迎合也不能置之不理，要在轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念的同時(shí)，適當(dāng)滿足家長(zhǎng)的心理需求，共同搭建好家園共育的橋梁。