劉萌然

香港“耀中幼教教學(xué)法”，是由陳保瓊博士自20世紀(jì)70年代從美國學(xué)成歸國，構(gòu)建“游戲中學(xué)習(xí)”的早期教育課程開始，經(jīng)過50年的實(shí)踐，逐漸形成的系統(tǒng)的教學(xué)法。在香港耀中幼兒園，我們看到了耀中幼教教學(xué)法的實(shí)踐情形。每天入學(xué)、放學(xué)時(shí)，你會(huì)看到穿著耀中園服進(jìn)進(jìn)出出的幼兒園孩子，色彩和諧、式樣俊美的園服，讓孩子們看上去活力四射。但更讓我們好奇的不是這些，而是在耀中幼兒園，孩子們究竟是怎樣度過一天又一天的。

耀中幼兒園一日掃描

早上，耀中幼兒園的員工們，會(huì)比孩子們提早到幼兒園。他們各就各位，提前準(zhǔn)備好了迎接孩子們?nèi)雸@的所有工作：保安叔叔或阿姨和最先到來的家長及孩子見面；班里的教師，會(huì)根據(jù)前一日的計(jì)劃，準(zhǔn)備好一個(gè)能讓孩子一進(jìn)來就迫不及待要進(jìn)去探索的環(huán)境……接下來，孩子們將開始自己主導(dǎo)的一日生活：自選游戲，參加教師發(fā)起的活動(dòng)，在自助餐的形式下自己進(jìn)餐，午睡時(shí)自己鋪床整理……一天下來，給參觀者一個(gè)最強(qiáng)烈的感覺是，孩子在這里能夠掌控自己的生活、游戲及各類活動(dòng)。教師發(fā)起的活動(dòng)，如果是全班或小組性的，會(huì)考慮是否適合孩子、孩子們是否有興趣參加。事實(shí)上我們看到的更多的是師幼間一對(duì)一的互動(dòng)，老師會(huì)走近正在游戲的孩子，然后根據(jù)觀察或計(jì)劃與其交流。

許多參觀香港耀中幼兒園的同行一開始會(huì)說，我們?cè)谶@里很難看出“專業(yè)門道”，只是感覺教師和孩子都很放松，也看不到教師實(shí)施有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，孩子們能學(xué)到東西嗎？耀中幼教，究竟有哪些實(shí)質(zhì)性的“教育門道”呢？下面我們將走進(jìn)幼兒園，看看這樣的日常背后包含著怎樣的教育理念與方法。

根植于實(shí)踐、放眼于國際

幾年前，當(dāng)來自美國伊利諾伊大學(xué)香檳分校的一個(gè)專業(yè)研究團(tuán)隊(duì)，經(jīng)過較長一段時(shí)間在香港耀中幼兒園的幾所校區(qū)實(shí)地觀察、收集數(shù)據(jù)后，發(fā)現(xiàn)了浸潤在實(shí)踐中的一套系統(tǒng)性做法時(shí)，“耀中幼教教學(xué)法”清晰地呈現(xiàn)出來了。于是我們看到了基于相關(guān)理念、理論的實(shí)踐模型，亦即“耀中幼教教學(xué)法”。從這個(gè)教學(xué)法中，我們看到了進(jìn)步主義教育哲學(xué)、建構(gòu)主義和文化建構(gòu)主義等相關(guān)理論的整合。例如，“相信兒童是有能力的，是值得我們信任的。”“兒童是值得我們尊重和欽佩的。”“倡導(dǎo)兒童通過生成課程學(xué)習(xí)。”同時(shí)也看到了一個(gè)活生生的有著耀中幼教自身特色的教學(xué)法，例如，有關(guān)“支持兒童使用他們自己的家庭語言”，“支持兒童自然地學(xué)習(xí)多種語言”，一定程度上反映了耀中幼教對(duì)兒童“語言”的獨(dú)特視角。

“耀中幼教教學(xué)法”重視人與人間建立積極的、牢固的關(guān)系，明確提出：教師支持兒童間建立關(guān)系，教師和兒童間建立牢固關(guān)系，教師平等地在一起工作。

“耀中幼教教學(xué)法”在具體的教育方法、策略上，提出了實(shí)踐的原則：兒童發(fā)起并主導(dǎo)活動(dòng)，教師與兒童共同建構(gòu)學(xué)習(xí)，兒童通過生成課程學(xué)習(xí)等。

“耀中幼教教學(xué)法”同時(shí)體現(xiàn)出其特有的國際教育視野，把“多語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用”作為走向世界的重要切入點(diǎn)，提出了“讓兒童使用語言來解決學(xué)業(yè)和社交問題”，支持兒童自然地學(xué)習(xí)多種語言，支持兒童使用他們的家庭語言。

在耀中幼兒園看到的“教學(xué)法”

當(dāng)我們走進(jìn)香港耀中幼兒園，聽到的、看到的，是“耀中幼教教學(xué)法”的實(shí)踐情形。

中外籍教師們?cè)诮淌依锲降鹊睾献鞴ぷ?，他們分享彼此?duì)幼兒的觀察、思考和回應(yīng)策略，他們努力地融合雙方的想法和理念。一位老師說：“我們互相妥協(xié)，然后達(dá)成一致，因?yàn)槲覀兞私獗舜?，我們有很好的關(guān)系……有時(shí)候我們不一致，但這不是什么大事……因?yàn)槲覀兊奈幕煌覀兊恼Z言也不同。”

師幼關(guān)系如何，直接關(guān)系到幼兒教育的質(zhì)量，教師如何與兒童建立起牢固的關(guān)系，我們聽到了這樣一段師生對(duì)話：

Holly：這是Olivia老師！Olivia老師很好笑！你很好笑。

Olivia老師：好笑？好吧（用手指著電腦屏幕），我的妹妹，我親愛的妹妹，最小的妹妹。

Holly：哪里？（Olivia老師又指了一次）

Olivia老師：這是我最大的姐姐，這是我的妹妹Natalya和Evie.

Lyric： Natalya？我想要一個(gè)妹妹Natalya.

Holly：你在家排第幾？

Olivia老師：排第三。

從這段對(duì)話中，我們看到孩子們與教師在一起時(shí)非常放松。當(dāng)孩子用“好笑”一詞描述教師時(shí)，教師仿佛愣了一下，顯然教師對(duì)孩子的用詞是有思考的。她在考慮接納與否，這顯示出如何與孩子建立關(guān)系的過程。

如果要讓孩子自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，解決問題，同伴間的合作是必要的，教師支持孩子間建立關(guān)系有著重要意義。我們看看現(xiàn)場的老師是如何做的：

Annalise： Nathan老師，看，它自己連起來了。

Mr. Nathan：哇！它連起來了。

Kelly：Nathan老師，你可以給我做一個(gè)像那個(gè)一樣的嗎？

Mr. Nathan：哦，我沒有給Annalise做這個(gè)，她是自己做的。

Kelly：我不知道怎么做。

Mr. Nathan：你可以去問問Annalise，問她是怎么做的。

如果說關(guān)系的建立，是高質(zhì)量教育的基礎(chǔ)，那么在具體的教學(xué)方法中，通過生成課程學(xué)習(xí)，便最能體現(xiàn)出有效的師幼互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)持續(xù)共享思維的途徑了。（注：持續(xù)共享思維指兩個(gè)或更多的人以智力合作的方式來解決問題、澄清概念、評(píng)估活動(dòng)、擴(kuò)展敘述等。雙方必須對(duì)思維做出貢獻(xiàn)，并且思維要得到發(fā)展和拓展。能夠參與兒童的持續(xù)共享思維，被認(rèn)為是在早期教育機(jī)構(gòu)中的教師的關(guān)鍵技能。）

Nathan老師這樣告訴我們：我們自然地看到孩子們?cè)谧鍪裁?，并追隨他們的興趣以便能夠擴(kuò)展他們的興趣。總的來說，我們老師正在經(jīng)歷一個(gè)觀察、反思和回應(yīng)的過程。我們?cè)谟^察兒童，將重點(diǎn)放在觀察到什么。耀中幼兒園課程真正獨(dú)特的地方是東西方文化，我們有很多不同的想法和背景……我們有中國的觀點(diǎn)、西方的觀點(diǎn)。我們要思考如何回應(yīng)，以便兼顧到二者不同觀點(diǎn)的合理性。

在生成課程的過程中，教師和幼兒共同發(fā)現(xiàn)探究的問題，計(jì)劃探究的過程，發(fā)現(xiàn)問題的答案。教師必須讓孩子充分表達(dá)想法，而不是在自己考慮的范圍內(nèi)去跟孩子討論，重要的是要讓兒童發(fā)起并主導(dǎo)活動(dòng)。耀中幼兒園相信幼兒是學(xué)習(xí)的建構(gòu)者，教師觀察幼兒，提供材料，幼兒可以自主嘗試自己的想法。Louisa老師說：有個(gè)孩子喜歡畫畫，他使用訂書機(jī)做了本書，他畫了畫，還編了個(gè)故事，然后他要我?guī)退麑懮袭嬂锼f的內(nèi)容。

人們常以為，國際學(xué)校的概念，就是比其他學(xué)校有更多的外國人，有更多的英語課。在耀中幼兒園，國際教育的本質(zhì)是多元文化的交流與融合。在全球化背景下，學(xué)前教育界必須思考如何將兒童培養(yǎng)成適應(yīng)國際化社會(huì)的公民。耀中幼兒園支持幼兒使用家庭用語，Olivia老師說：“如果你已輕松牢固地掌握了一種語言，你的第二語言就會(huì)建立在你對(duì)第一語言的理解之上?！?/p>

在香港耀中幼兒園，由于兩種語言同時(shí)在教室里使用。幼兒的語言學(xué)習(xí)是自然發(fā)生的，他們可以根據(jù)需要學(xué)習(xí)語言并立即使用，幼兒也可以支持那些語言不太流利的同伴。外籍園長說：“對(duì)他們來說這是一個(gè)很自然的過程。我們甚至有一些4歲的孩子，在中方老師說話時(shí)開始向外籍老師翻譯。沒有人要求他們這么做，只是自愿?！?/p>

語言，作為一個(gè)工具，耀中幼兒園重視讓兒童使用語言來解決學(xué)業(yè)和社交問題。Elsie老師說，當(dāng)班里的孩子感到挫敗或?qū)δ橙松鷼鈺r(shí)，我們會(huì)首先認(rèn)可他們的情緒，“啊，我知道，你看起來很難受?！比缓?，我們會(huì)描述我們看到的情況，教師也會(huì)使用語言去激發(fā)深度探究或認(rèn)知活動(dòng)。我們看到，有一個(gè)班的孩子們希望用一塊PVC管道作為汽車的坡道，但很難使一個(gè)圓形的東西在椅子上保持平衡。Louisa老師于是就問發(fā)生了什么事，旨在促進(jìn)孩子們?nèi)フJ(rèn)識(shí)為什么事情進(jìn)行不下去了，能否重新考慮自己的解決方案。

教師在兒童主導(dǎo)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，有意識(shí)地將兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)業(yè)技能聯(lián)系起來。例如，教師看到幼兒在比身高，于是就和幼兒一起開始測(cè)量、記錄。

在香港耀中幼兒園，兒童感受到自己是被信任的，他們?cè)敢馀c每一位教師建立互動(dòng)關(guān)系；所有兒童與每一位教師顯示出安全的依戀關(guān)系；他們看上去很舒適、放松卻又積極地游戲著。

在這里，室內(nèi)外都有各種學(xué)習(xí)區(qū)，孩子們可以自選在哪里游戲或活動(dòng)；孩子們?cè)谟變簣@環(huán)境中，顯示出他們是可以掌控環(huán)境的——他們知道日程安排、常規(guī)及過渡方式，能夠滿足他們的需要。

我們還看到，在香港耀中幼兒園，提供了支持和培養(yǎng)幼兒積極行為的《行為管理指引》，支持兒童重視和使用親社會(huì)技能，通過良好的社會(huì)、情感、個(gè)人生活技能，支持兒童發(fā)展相互尊重的關(guān)系?！缎袨楣芾碇敢芬笥變簣@工作的成人都要閱讀，并理解其對(duì)實(shí)踐、互動(dòng)和照料兒童的價(jià)值和啟示。這是一份動(dòng)態(tài)的文件，每年都會(huì)對(duì)其進(jìn)行反思和回顧。

關(guān)注有特殊需要的兒童并支持其家庭，有一整套相關(guān)工作要求，主要體現(xiàn)在《與有特殊需要兒童的互動(dòng)指南》中。這部分兒童，他們無法與全班大多數(shù)孩子同步，需要特別專門的支持策略。文件提出了作為幼兒園，如何識(shí)別有特殊需要的兒童，如何適當(dāng)干預(yù)。

同時(shí)，針對(duì)各個(gè)階段的過渡中幼兒需要的支持，耀中幼兒園都有實(shí)施方案，包括新生入園適應(yīng)方案，小學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備方案、幼兒園低班到高班的過渡方案。

“耀中幼教教學(xué)法”是一個(gè)包含著理念、教育觀及教學(xué)策略的方法論系統(tǒng)。在以上表述的教學(xué)法中，排列的順序是至關(guān)重要的，越到金字塔底部越重要，從中我們看到，“兒童為本”和“建立牢固人際關(guān)系”是系統(tǒng)中的基礎(chǔ)。這個(gè)金字塔圖如下：

在這樣一個(gè)系統(tǒng)中，幼兒園的管理者及教師會(huì)明白，首先要有一個(gè)怎樣的兒童觀，才能在教育實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教育。我們已經(jīng)看到，“耀中幼教教學(xué)法”正在理論上和實(shí)踐中不斷完善著，它會(huì)隨著人們對(duì)兒童日益深刻的認(rèn)識(shí)，隨著研究的深入，引導(dǎo)幼兒園不斷追求更高的早期教育質(zhì)量。一個(gè)有生命力的、致力支持兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)法，一定是動(dòng)態(tài)的，處于不斷完善中的。