葉永楠

[摘 要]培智學(xué)校學(xué)生的特殊性使得線上教學(xué)不具備直播的客觀條件，因而線上居家活動指導(dǎo)則是對特殊兒童進(jìn)行教育教學(xué)的最好形式。培智學(xué)校線上教學(xué)要切合實際，做到精準(zhǔn)調(diào)研、精心設(shè)計、適切選擇、精進(jìn)教研、家校配合，收獲良好的教育教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]培智學(xué)校;特殊兒童;線上教學(xué)

突如其來的疫情，考驗著國家應(yīng)對重大公共衛(wèi)生事件的能力，也考驗著特殊教育學(xué)校應(yīng)對教學(xué)環(huán)境突變的能力。教學(xué)的時空分離，讓特殊教育學(xué)校再度認(rèn)真思考，重新整合教與學(xué)的策略，保證學(xué)生居家學(xué)習(xí)成效和教育教學(xué)質(zhì)量?；诎雮€學(xué)期的線上教學(xué)經(jīng)驗，特總結(jié)幾點，供特教同仁一起研究討論。

一、精準(zhǔn)調(diào)研，精心設(shè)計，構(gòu)建線上教學(xué)的“四梁八柱”

1.確定適宜的教學(xué)形式

特殊兒童因其大部分不具備自主學(xué)習(xí)能力，而家長又不能完全進(jìn)行輔助，因而對于教學(xué)平臺和教學(xué)形式的選擇要基于精準(zhǔn)調(diào)研基礎(chǔ)之上。調(diào)研的內(nèi)容包括特殊學(xué)生家庭有無上網(wǎng)條件、有無智能手機、學(xué)生是否能自主學(xué)習(xí)、家長是否能陪同學(xué)習(xí)、家長是否會進(jìn)行“微信”“釘釘軟件”操作等。在調(diào)研的基礎(chǔ)上對現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)授課平臺進(jìn)行篩選，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實條件，確定適合的教學(xué)平臺和教學(xué)形式。以“釘釘”軟件為主、微信為輔開展線上教學(xué)，實施“推送課程（資源）+指導(dǎo)語”的教學(xué)形式效果良好。

2.搭建教學(xué)和師生溝通的橋梁

線上教學(xué)對于特殊教育來講是新生事物，對學(xué)生家長而言就更新了。順利進(jìn)行線上教學(xué)，對教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)培訓(xùn)必須一馬當(dāng)先，培訓(xùn)包括對教師的培訓(xùn)和家長的培訓(xùn)，可采取技術(shù)人員培訓(xùn)教師、教師培訓(xùn)家長的方式，通過培訓(xùn)可以使“釘釘”等教學(xué)平臺的使用深入人心。培訓(xùn)后要根據(jù)教學(xué)需要建立釘釘群，可以建立一個學(xué)校大群及若干個班級小群。學(xué)校大群可用來推送適合全體學(xué)生的公共課程，而每個班級群則可以根據(jù)學(xué)生需要推送班級課程，這樣做既能節(jié)約教師資源，又能滿足不同學(xué)生的需要。

3.選擇適切的教學(xué)內(nèi)容

疫情特殊時期，一方面要兼顧防疫宣傳等專題學(xué)習(xí)，一方面要對學(xué)生居家學(xué)習(xí)生活進(jìn)行指導(dǎo)，因而線上教學(xué)的內(nèi)容兼顧國家課程與疫情防控知識及專題教育，將疫情防控、生命教育、公共安全教育、心理健康教育及唱游與律動、運動與保健、繪畫與手工課程在全校師生的大群中推送（公共課），而符合各班學(xué)生特點的生活數(shù)學(xué)、生活語文、生活適應(yīng)及康復(fù)訓(xùn)練課程在各個班級中推送（班級課），同時注重學(xué)生的個體差異，在學(xué)習(xí)要求上各有不同。課程的多樣性和實用性為更好地指導(dǎo)學(xué)生居家學(xué)習(xí)生活打下基礎(chǔ)，非疫情時期也可采用此種教學(xué)內(nèi)容選擇方式。

二、多措并舉，務(wù)實求新，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支持

1.直擊線上教學(xué)的本質(zhì)特征，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

線上教學(xué)最大的特征是“教”與“學(xué)”的時空分離，“教”與“學(xué)”的相互作用嚴(yán)重弱化。這要求教師要樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，設(shè)計課程要貼近學(xué)生的生活，注重學(xué)習(xí)與生活的融合，以學(xué)生動手操作為主，調(diào)動學(xué)生參與課程的積極性，發(fā)揮“教”的最大作用。

（1）生活性和實踐性強的課程占比較大。課型可分為公共課和班級課。公共課中唱游與律動、運動與保健、繪畫與手工等占公共課課時的60%以上;在班級課程中，生活適應(yīng)課占40%的課時。隔空教學(xué)，教師與學(xué)生不能面對面，“教”的作用弱化，因而必須選擇能夠最大限度調(diào)動學(xué)生積極性的課程。再者，調(diào)查顯示，家長最希望孩子掌握如下技能：生活能自理，能干簡單家務(wù)活;對人有禮貌，能與人友好相處;養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣;能分辨是非善惡，懂得自我保護(hù)。生活適應(yīng)課程是特殊學(xué)生最需要的、培養(yǎng)其生活能力、生存能力的課程，低年級建議以健康、勞動為主，高年級可以加入美食制作，學(xué)生自己動手擦桌椅、疊被子，親手制作雜蔬米飯、水果沙拉等，參與線上課程的積極性非常高。

（2）課程設(shè)計注重趣味性和情景性?！盀榇龠M(jìn)智力障礙學(xué)生知識和技能的泛化與保持，一項重要的策略是情景教學(xué)法?！痹谡n程的設(shè)計上，要求教師多采用動畫或情景式教學(xué)，吸引學(xué)生投入到“學(xué)”中來;生命教育課教師將植物的生命用視頻展現(xiàn)，以“愛護(hù)花草”的小動畫引導(dǎo)學(xué)生珍愛一切有生命的物種;康復(fù)訓(xùn)練課中，學(xué)生會跟隨教師制作的動畫來進(jìn)行視覺追蹤訓(xùn)練等。

（3）微視頻課的制作要求高。研究發(fā)現(xiàn)，“智力障礙兒童的注意廣度有限，同一時間接受的信息量較少，注意分配和轉(zhuǎn)移能力發(fā)展不足”，因而要求教師每次線上推送的視頻課不超過10分鐘。微視頻課中要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、康復(fù)目標(biāo)和生活目標(biāo)，在10分鐘之內(nèi)給學(xué)生一個知識或技能的完整呈現(xiàn)，體現(xiàn)出重難點的突破，還要有家庭指引。微視頻課的制作要求很高，教師語言要具有很強的指導(dǎo)性，清晰、簡潔、流暢、無語病、無錯音，視頻畫面要完整、色彩搭配合理，配樂適當(dāng)。

2.掌握學(xué)生在線學(xué)習(xí)的困難，及時給予有效幫助

由于在線教學(xué)的時空分離，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)存在更多的困難，如學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不足、能力局限，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知障礙;缺乏自信、缺乏歸屬感，對自我管理能力欠缺等。教師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地進(jìn)行分析研究，制定有效的教學(xué)策略。

（1）加強與家長的溝通，發(fā)揮家校合作合力。特殊兒童大部分需要家長協(xié)助完成學(xué)習(xí)，動員家長給與配合、贏得家長的支持和理解顯得尤為重要。學(xué)?？梢哉埣议L委員會做家長工作，在釘釘群里建議、鼓勵家長帶領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)課程，上傳活動視頻和照片，對積極上傳學(xué)生作品的家長，要在釘釘群中給與鼓勵和表揚。“家校線上溝通反饋表”由班主任每周以電話或視頻、微信等方式與家長進(jìn)行一次線上溝通，積極征求家長對教學(xué)的意見和建議，并對征求到意見和建議及存在的問題做及時有效處理，效果較好。

（2）積極發(fā)揮即時評價功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動能。即時評價是教學(xué)過程中依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)現(xiàn)象做出的實時評估，通過調(diào)整、控制受評者的后繼行為取得最佳教學(xué)效果，是一種有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的教學(xué)手段。即時評價體現(xiàn)在教師推送課程后會一直關(guān)注釘釘群學(xué)生的動態(tài)，對學(xué)生發(fā)表的想法、上傳的視頻、照片或者提出的問題及時作出評價和反應(yīng)。

（3）簡明溫暖的指導(dǎo)語，讓每一節(jié)課溫馨開啟。針對線上教學(xué)模式為“推送課程（資源）+指導(dǎo)語”這種形式，課程視頻是課程的主體，那指導(dǎo)語則是這節(jié)課的靈魂。指導(dǎo)語包括本節(jié)課的課程的設(shè)計理念、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)生安全注意事項及對學(xué)生鼓勵性的語言等。通過指導(dǎo)語家長可以明確本節(jié)課要學(xué)什么，怎么學(xué)，重點在哪，方法是什么，解決了家長的疑惑，也增強了家長帶領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)的信心，更重要的是教師在指導(dǎo)語的最后會有激發(fā)學(xué)生和家長積極參與語言。

三、精心組織，嚴(yán)密關(guān)注，確保線上教學(xué)扎實有效

1.潛心教研，為優(yōu)質(zhì)教學(xué)保駕護(hù)航

在線上教學(xué)中，教研活動不可或缺，認(rèn)真、精心、踏實地教研是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)的保障。學(xué)校要在準(zhǔn)備階段制定《線上教研工作方案》，將教師按學(xué)科分組，確定每組的負(fù)責(zé)人，建立教研微信群，教學(xué)校長和教導(dǎo)處主任均在各組中，每周進(jìn)行一次教研。每次教研做到“三有”，即有主題、有記錄和有結(jié)果。隨著線上教學(xué)的開展，教研的主題也隨之變化。除了進(jìn)行主題討論外，每次教研圍繞課程設(shè)置的優(yōu)缺點及是否與學(xué)生相適應(yīng)進(jìn)行討論，幫助教師改進(jìn)課程的設(shè)計。

2.共同關(guān)注，為學(xué)生進(jìn)步不遺余力

學(xué)校建立對線上教學(xué)嚴(yán)密關(guān)注的網(wǎng)格。班主任是班級群的第一負(fù)責(zé)人，學(xué)校大群要設(shè)立專門負(fù)責(zé)人，可以是教導(dǎo)處主任或康復(fù)主任。所有主任負(fù)責(zé)關(guān)注本群內(nèi)學(xué)生在線學(xué)習(xí)及反饋情況，適時進(jìn)行提醒，并對學(xué)生學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行回應(yīng)。任課教師負(fù)責(zé)推送課程，并在當(dāng)天認(rèn)真關(guān)注學(xué)生反饋并及時給與評價和指導(dǎo)。教導(dǎo)處主任及教學(xué)校長每日深入群里“聽課”，對教師在線推課情況進(jìn)行反饋和指導(dǎo)，及時解決出現(xiàn)的問題，學(xué)生處在全校領(lǐng)導(dǎo)、教師的關(guān)注之中。

線上教學(xué)告一段落，靜下來有許多問題值得思考：一是學(xué)生對線上教學(xué)的“新鮮感”已過，如果九月不能復(fù)課，如何讓學(xué)生和家長保持熱情值得研究;二是有些學(xué)科課程資源不足，需要通過集體的智慧研究解決，對課程資源的建設(shè)還需進(jìn)一步研討;三是如果復(fù)課，怎樣調(diào)節(jié)學(xué)生的心理適應(yīng)能力、怎樣做好線上教學(xué)與開學(xué)后的銜接等待我們回答。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛永進(jìn).特殊兒童教育導(dǎo)論[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2014.

[2]韋小滿，唐碫梅，于文.弱智學(xué)生最需要掌握什么適應(yīng)技能[J].中國特殊教育，2004，（06）.

（責(zé)任編輯 史玉英）